基于問題導(dǎo)引的小學(xué)語文探究式教學(xué)研究

尚紅霞

【摘要】伴隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的發(fā)展，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然無法和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符，因此教師要改變自我教學(xué)方法，尤其小學(xué)語文課堂上，要做好語文問題導(dǎo)引，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)思考時(shí)間，從而來提高教學(xué)質(zhì)量。本文在此背景下，展開對(duì)小學(xué)語文問題導(dǎo)引探究式教學(xué)的分析研究。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)引;小學(xué)語文;探究式教學(xué)研究

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生具體需求來定制適合的教學(xué)方案，盡可能減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的興趣和學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在課堂上過于關(guān)注教授理論知識(shí)，沒有給學(xué)生留出自主思考空間，也沒有注重學(xué)生語文思維能力的培育，這對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言是不利的，而且很可能會(huì)對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其生活密不可分，相較于數(shù)學(xué)等理論性強(qiáng)的學(xué)科，語文科目是最基礎(chǔ)的科目，有助于促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)，但實(shí)際語文課堂中的教學(xué)成效卻不太理想，具體來說表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 首先，小學(xué)生對(duì)語文并不看重，語文課堂上，很多學(xué)生都注意力不集中，對(duì)這些學(xué)生抽查訪問，說法竟然驚人的一致，他們覺得學(xué)習(xí)語文沒有什么意義，課堂上是否集中精力和成績(jī)關(guān)聯(lián)性不大，教師教的知識(shí)實(shí)用性不大等。足以可知，存在部分學(xué)生對(duì)語文不重視的現(xiàn)象。

其次，學(xué)生在語文課堂上不夠?qū)ＷⅰＶ杂羞@種現(xiàn)象，一則是教師的教學(xué)方法存在問題，無法吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)中，二則是學(xué)生本身對(duì)語文的重視度不高。無論哪種原因，教師都應(yīng)想盡辦法加以解決。最后學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受不到樂趣性，從中無法獲得愉快的體驗(yàn)。很多學(xué)生看起來上課認(rèn)真聽講、用心做筆記，但實(shí)則內(nèi)心對(duì)語文并沒興趣，自然也感受不到語文學(xué)習(xí)的快樂。沒有興趣做支撐，是很難學(xué)好一個(gè)科目的。加上小學(xué)生本身好動(dòng)，三分鐘熱度，使語文教學(xué)效率更為降低。有的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在誤解，無法領(lǐng)悟當(dāng)中的內(nèi)涵，在不斷地背誦、閱讀、寫作中深感乏味，從而阻礙學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文開展問題——探究教學(xué)具體策略

（一）確立探究目標(biāo)

不論是采取何種方式來組織學(xué)生探究，至關(guān)重要的一點(diǎn)都是確立探究目標(biāo)、方向。不能令學(xué)生單純地為了探究而去探究，必須在一定目標(biāo)和清晰的方向下，有思路的探究，以思維引導(dǎo)逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，目標(biāo)確立要考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備程度等。教師在進(jìn)行探究之前.必須全面考慮到學(xué)生各方面的情況，比如學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)點(diǎn)、思維能力到達(dá)何種層次，是否具備能力完成探究活動(dòng)，以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣是怎樣的。小學(xué)生由于年紀(jì)偏小，所以探究任務(wù)難度不應(yīng)過高。掌控好分寸，目標(biāo)才有意義。

其次，目標(biāo)要具備綜合全面性。從學(xué)習(xí)角度講，該探究活動(dòng)要令學(xué)生學(xué)會(huì)一定技能，掌握一些知識(shí)點(diǎn)，不能和教學(xué)方向背離。從素養(yǎng)培育來講，該探究活動(dòng)要能夠啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、邏輯思維能力、合作溝通等。探究活動(dòng)要滿足上述兩點(diǎn)方可發(fā)揮作用。無論缺少哪一個(gè)，都不能算是成功的探究活動(dòng)，都要對(duì)目標(biāo)、活動(dòng)進(jìn)行修正。這里需要注意的是，目標(biāo)是教師必須告訴學(xué)生的，唯有讓學(xué)生知曉正確方向，才能確保沿著方向順利開展探究活動(dòng)。而關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力等目標(biāo)，是一種隱形化目標(biāo)，不必讓學(xué)生知道，只要活動(dòng)過程中有所體現(xiàn)和完成即可。

（二）引導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)探究

有的教師在組織探究式教學(xué)時(shí)，過于注重探究的自主化、開放化，覺得學(xué)生在探究活動(dòng)中要受到學(xué)習(xí)、素養(yǎng)的雙向熏陶，至于探究結(jié)果是否按照探究既定過程展開并不重要。這是一種錯(cuò)誤觀念。不管是學(xué)習(xí)什么科目，探究哪種學(xué)問，都需要端正態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不附帶強(qiáng)烈的主觀性。倘若學(xué)生不能謹(jǐn)慎對(duì)待，探究過程中馬虎大意，那對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展反而是有害的。態(tài)度的不端正、不認(rèn)真會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)工作都造成影響。因此教師要糾正學(xué)生在探究方面的負(fù)面情緒和意識(shí)，為探究活動(dòng)的順利開展奠定根基。例如，學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容及課后資料分組對(duì)雅魯藏布大峽谷展開探究式學(xué)習(xí)。倘若對(duì)學(xué)生不做要求，那學(xué)生最終的探究結(jié)果無外乎是一些較為籠統(tǒng)、模糊的訊息，如雅魯藏布大峽谷是世界上規(guī)模最大的峽谷等，這些知識(shí)點(diǎn)都是較為淺顯的，并不深入，價(jià)值性也不高。大峽谷規(guī)模最大，那大到怎樣的程度呢？大峽谷是關(guān)鍵性的地理事件，其原因和根據(jù)是什么呢？諸如此類的疑問都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究活動(dòng)的方向與目標(biāo)。所以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要給予指導(dǎo)，提前告知他們探究的方向、重點(diǎn)應(yīng)是怎樣的，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這也是新時(shí)代環(huán)境下語文教學(xué)的訴求之一。

（三）關(guān)注問題引出

探究式教學(xué)要先具備一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然后再引發(fā)學(xué)生去展開有效的探究活動(dòng)。通俗點(diǎn)講，就是利用學(xué)生的興趣好奇心理。但存在一個(gè)關(guān)鍵性問題，即探究活動(dòng)的思維模式，提出問題，對(duì)問題進(jìn)行分析研究，最終解決問題，探究活動(dòng)從頭至尾都是圍繞問題展開的，問題是探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的線索。因此探究活動(dòng)的設(shè)立和創(chuàng)建中，教師要格外重視對(duì)問題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)。

這一問題上，教師可以采取直接向?qū)W生提問題的方式。例如，教授《火燒云》時(shí)，教師直接向?qū)W生提問：大家有沒有留心觀察過傍晚或者雨后的云彩？有沒有同學(xué)記得那時(shí)候的云是什么顏色的？是不是像火一樣的紅色？那你們知道這種顏色的云彩是如何產(chǎn)生的嗎？教師不斷地提出問題，以問題為導(dǎo)索讓學(xué)生展開閱讀，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也能激起學(xué)生對(duì)生活的觀察和體悟興趣。也可以用問題導(dǎo)引的方式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師要為學(xué)生的探究互動(dòng)創(chuàng)建輕松活躍的環(huán)境，不要讓學(xué)生覺得枯燥、壓力和尷尬，要使其主動(dòng)交流，溝通自我想法。同時(shí)教師要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，提倡大家積極舉手表達(dá)，這也是讓教師了解學(xué)生想法的一個(gè)良好契機(jī)。通過舉手發(fā)言，教師可以知道學(xué)生看待問題的角度，對(duì)學(xué)生存在的誤區(qū)和偏差及時(shí)糾正，了解學(xué)生不理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地展開講解。在分組討論中，也鍛煉學(xué)生的協(xié)作、溝通、表達(dá)能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。除了這種方式外，其實(shí)最好的方式是教師引導(dǎo)學(xué)生自己提問。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開發(fā)。比如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，我沒有向?qū)W生提出問題，而是將學(xué)生分組，讓學(xué)生以組的形式互提問題，接著所有同學(xué)一起來分析研究和解決問題。

三、小學(xué)語文探究式教學(xué)中教師要注意的事項(xiàng)

首先，教師要主動(dòng)探索學(xué)生感興趣的內(nèi)容。通常教師和學(xué)生年齡差較大，很多內(nèi)容教師覺得興趣性強(qiáng)，但學(xué)生卻覺得毫無吸引力，所以要想消除這一代溝，教師就要積極地從學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案環(huán)節(jié)，提高探究活動(dòng)實(shí)效性。其次，組織多元化行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生通會(huì)對(duì)新鮮事物的好奇心極重，所以教師可以參考使用多種多樣化的方式，提高活動(dòng)趣味性，不斷獲得學(xué)生的自主關(guān)注，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于問題導(dǎo)引下的探究教學(xué)是一種高效教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)難度，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)。這一過程需要教師設(shè)立好清晰的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鍛煉和培育其思維能力以及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究活動(dòng)中，教師要善于提問題，善于引導(dǎo)學(xué)生提問題，以問題為中心展開研究分析，最終獲得結(jié)果，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生能力的培育。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于問題導(dǎo)引的小學(xué)語文探究式教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2062）的階段性，研究成果。

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（責(zé)任編輯 李芳）