多渠道開發數學閱讀資源，促進學生發展綜合能力

張榮娣

【摘要】提到“閱讀”這個詞，大多數人的第一印象就是語文，很少有人會將它與數學這一門理科性的學科相聯系。其實“閱讀”在數學中也是普遍存在的，將閱讀資源加入小學數學課堂的教學中，不僅可以在一定程度上提高學生的思維能力和數學素養，而且還能實現教學的學習創新和滿足當代學生的需求。因此，在現在的小學數學教學中，教師應當積極地利用數學相關閱讀資源，并將其優勢在教學上發揮出來，讓學生可以全面發展，提高其綜合能力。

【關鍵詞】多渠道;閱讀資源;小學數學;綜合能力

隨著教育改革的不斷推進和深入，教師的教學內容和方式向著多元化和綜合性方向進行發展。利用多種方式去開發數學閱讀資源，可以讓數學教學更具綜合性，在提高學生數學素養的同時，還可以提高學生的閱讀理解能力，讓學生可以得到一個全面的提升。在教學中，教師要利用好閱讀資源，對學生進行培養。對于數學閱讀資源的深入開發，可以從以下幾個方面進行開展：

一、小學數學閱讀資源開發的意義

在學習中，學生獲得知識的重要方式就是通過閱讀，提高學生的學習能力最主要的就是讓學生學會如何閱讀。在小學教學中，開發一定的數學閱讀資源，其目的是提高學生的綜合能力，培養他們主動學習的習慣和行為能力。閱讀資源的開發不是形式化的體現，而是學生的教育需求和教師的教學需要，要將閱讀滲透在教學的各個節點。通過對學生數學閱讀能力的培養，學生可以從閱讀資源中獲取有利信息，提高學生的知識面，而且有利于提升學生的學習興趣。在有一定的閱讀能力之后，學生審視問題的時候會很自然地使用數學思維方式和數學的方法去解決問題，充分發揮學生的自主性和個人特點，使學生考慮問題更加具體、全面。

二、小學數學閱讀資源的渠道開發

（一）利用教材豐富的閱讀資源

通過閱讀，學生可以快速進入設定的情境之中，有利于學生理解和解決問題。將這種方法應用到以后的數學教學之中，可以培養學生形成邏輯性較強的思維方式，找到適合自己的學習方法。例如，在學生學習《認識人民幣》時，課本上給出幾種常見人民幣的圖片和一些簡單的說明解釋，教師在教學中，要利用好給出的材料，教學時進行一定拓展，對教材上的閱讀資源進行創造性的開發，豐富學生的學習內容。這種利用教材閱讀資源的方式可以幫助學生搭建一定的知識體系，讓學生可以根據已經獲得的知識進入深入學習，可以在自己已知的基礎上再次進行思考，鞏固自己的知識，在一定的情景模式下深化對知識的認識，從而增加學生的學習效率和效果。

（二）開展小組活動開發資源

數學閱讀資源不僅可以在課堂上運用，還可以延伸到課堂之外，開展一定的小組活動也可以給學生創造很多的閱讀機會，讓學生有機會了解數學，開拓自己的數學視野，而且可以滿足學生的個性化需求。數學閱讀資源的開發可以在一定程度上激起學生的好奇心和求知欲，所以在充分利用好教材中的閱讀資源外，還要利用小組活動開展的機會讓學生可以對材料中的內容進行深入了解、學習，為學生搭建一個很好的現實平臺。可見，數學閱讀資源的利用不僅可以滿足學生的自身需求，同時還可以提升學生相應的能力。

（三）使用現實生活中的資源

其實，在我們的現實生活中，數學知識可以幫我們解決很多問題。所以，我們要將數學閱讀資源的開發與現實生活中的數學問題相結合。以生活中數學問題的事例為基礎，引導學生進行進一步的研究。生活性的問題往往能夠讓學生有更深的感觸，調動學生的多個感官，在這個過程中學生可以利用已有的生活基礎和知識水平來解決問題。利用這種方法不僅可以很好地提高數學課堂的教學的效率，還能夠在一定程度上提高學生的綜合學習能力。

例如，在分數的應用教學中，教師可以利用現實生活中的資源對學生進行正確引導。教師在上課的時候可以帶著一根細長的繩子和一把剪刀。之后在講臺上為學生展示這根繩子，可以先讓學生猜一下這根繩子的長度，學生會爭先恐后地猜測這根繩子的長度，最后教師告訴學生繩子的真實長度是一米。隨后，教師將繩子進行對折，并用剪刀剪開。將繩子平均分成八段，然后讓學生計算每段繩子的長度。在大部分學生計算得出結果之后。教師跟著學生一起計算，整根繩子一共是一米，將繩子平均分成了八段，也就是每一段繩子是整個繩子長度的八分之一，所以每段繩子長是八分之一米。然后讓學生核對是否與自己的計算過程和答案一致。之后讓學生舉例說出生活中的分數，通過這種方法加深學生對分數的認識和了解。這樣的方式不僅可以提升學生的學習興趣，還可以活躍課堂氣氛，激發學生的探究興趣，還能夠有效提高學生解決實際問題的能力，提升學生的綜合水平。

三、利用數學閱讀資源提高學生的綜合能力

（一）在閱讀資源中提升學生的思辨能力

思辨是學生思考方式的一種方式，就是學生在思考的過程中會針對事物進行具體分析、判斷以及推理。思辨的過程往往要比簡單的思考復雜，它是一種有助于形成數學思維的活動。學生思辨能力的形成可以幫助他們擁有更加科學的學習方法，為以后的學習積累經驗，從而形成一種自己的思維方式思考問題，例如，在進行學習《小學乘法》的時候，課本會給出一些比較簡單的案例：一斤黃瓜是3.5元，王奶奶買三斤黃瓜需要多少錢？一般小學生利用以往的數學知識進行計算，即加法計算：3.5+3.5+3.5=10.5，這樣的計算方式也可以解決問題，且對于小學生來說不易出錯，有的學生運用乘法計算，這種方式的計算速度很快，但是在計算過程中會出現一些小問題，小數點忘點，計算中忘記進位。這些問題的出現是因為學生沒有很強的思辨能力，致使在實際的計算過程中出現錯誤。在教學中，教師可以提示學生，要對教材內容的描述進行仔細閱讀，尤其是一些提示性的內容，一定要仔細閱讀。深入挖掘問題信息，保證自己計算的正確度，讓學生在計算中學會驗證，發現思辨能力的重要性，提高自身的綜合水平。

（二）編寫閱讀資源提升學生思維靈活度

在現實教學中，教師要注重學生對閱讀資源的思考和啟發的認識，幫助學生整理出較為詳細、完整的知識體系。小學生年齡都很小，他們往往思維很活躍，對自己不知道的事情有很強的好奇心。所以，教師在教學中要利用好小學生這一天性，運用教材中的閱讀資源進行開放性和培養性的教學。在學生完成閱讀之后，為學生留下一定的創造空間和自主探索的機會，讓學生在學習過程中不斷地思考、探究、創造，并在這一過程中形成屬于自己解決問題的思維方式。例如，在學習完《圓的面積》后，教師可以布置一個課后作業，讓學生閱讀一個與本節課相關的材料，讓學生在課下進行探究、學習。運用這種方式可以不再使學生束縛在教材的材料中，讓他們從教材中掙脫出來，保證學生思考問題的靈活性和創新性，提升學生學習的效果。

（三）運用閱讀資源培養學生的預習能力

在教育改革中，要求發揮學生在課堂上的主導地位，學生的課前預習準備工作可以讓這一要求得到一定的落實。學生在課前踐行預習，讓學生可以在正式上課前就對課堂上的學習內容有所了解，在上課過程中，學生就可以很順利地完成教師的問題，再次鞏固學生對知識的學習，讓學生完成有效的自主學習。

四、結語

小學數學閱讀資源的開發和廣泛利用還處于一個初始階段，還在不斷地發展和完善，所以，教師在實際教學中，對于閱讀資源的使用要結合課程內容和學生需求不斷地調整和修改，找到最佳的授課方式，使學生在課堂中可以有一個能力的提升，自主意識和自我學習意識得到增強，提高學生的綜合數學素養，使學生養成一個良好的學習習慣，為今后數學的學習奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯 李芳）