小學語文教學中作文教學策略探討

張杏桃

【摘要】在新課改的背景下，小學語文教育也在不斷地發(fā)展。小學語文教學課堂效率和質(zhì)量也越來越被重視，其中作文教學更是被列為語文教學中的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，本文將對小學語文教學中的作文教學進行深入研究和發(fā)展，并提出有效策略，以期望小學生作文能力能夠得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文教育;作文教學;教學策略

小學語文作文在小學語文中占有重要位置，在試題中也占有重要分數(shù)比例。因此，小學語文教師必須重視小學語文作文教學，并需要從學生的實際情況出發(fā)，主動探索適合現(xiàn)代化教學的教學手段。同時利用優(yōu)質(zhì)的教學模式完成小學語文作文教學任務和目標，提高語文課堂教學效率。

一、小學作文教學質(zhì)量提高的必要

作文是學生的必要試題，更是一個人必備的綜合表達能力。對于小學生來說，作文需要學生長期的知識積累。現(xiàn)階段，許多小學生對于作文練習都有恐懼感，不能利用豐富的素材去寫作，并對寫作沒有自信心。造成這種情況主要是由于學生在課堂上缺乏良好的寫作鍛煉，不能按時完成教師布置的任務。

同時，在長期的小學語文教學中，教師通常強調(diào)學生背誦精彩段落和句子，讓學生進行高度仿寫，對作文教學的其他方面也沒有充分重視，這就直接導致學生的寫作能力無法得到大幅度提升。綜上，小學作文教學質(zhì)量的提高具有必要性，這有利于學生積累知識，為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學作文教學質(zhì)量提高的策略

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

小學生年齡較小，思維較為活躍，對新奇事物比較感興趣。因此，教師首先應該利用多樣化的教學手段激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生對寫作的熱情，利用一些能夠吸引學生注意力的內(nèi)容幫助學生激發(fā)寫作興趣，引導學生利用綜合表達能力表達自己的感受，從而寫出具有真實情感的作文。

例如在指導習作《給遠方的朋友寫一封信》時，我通過在網(wǎng)上和五年級備課組的教師互動，找到和我們班人數(shù)差不多的班級（廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實驗學校嘉和城校區(qū)五4班）進行結(jié)對，讓孩子們相互寫信。這一教學活動的策劃，大大激發(fā)了孩子們寫作的欲望。接著我趁機指導學生如何寫信封，向他們強調(diào)書信的格式，告訴他們信的內(nèi)容包括向遠方的朋友介紹自己學校生活、家庭情況、個性愛好、學習情況以及對朋友的問候等等。

同時，我讓學生在課堂里大膽發(fā)言，把自己要表達的內(nèi)容向班里的同學表達，再向遠方的朋友介紹。信寫好后我又教他們幾種折信紙的方法，把信裝入寫好的信封貼上郵票，一組一組帶著他們?nèi)ゼ男拧：⒆觽兣d奮不已，不管是格式、內(nèi)容、語言還是字跡都讓我十分滿意。兩周后孩子們收到了對方的回信激動地跳起來，迫不及待地拆開來認真看。事后，孩子們告訴我，這是他們一次全新的體驗，他們以后一定要和這些未曾謀面的遠方朋友多寫信，取長補短，共同進步。我覺得這種教學模式可以很好地帶動學生的課堂積極性，吸引學生的注意力，讓學生在課內(nèi)課外都關(guān)注寫作的目的，更好地完成寫作任務。

（二）引導學生積累寫作素材

素材是寫作的基礎(chǔ)，要想讓學生寫好作文就必須先讓學生積累大量的素材和經(jīng)驗。引導學生積累素材主要有以下幾種方法：

第一，教師在作文教學中，應該利用自身教學素養(yǎng)，引導學生有意識地去觀察生活中的事物，記錄自己的所見、所聞、所感。比如：我看到什么景物，聽聞什么事情，常會在QQ空間或者微信朋友圈記錄下自己的感受并和學生分享，孩子們受到潛移默化的影響，也開始有記錄本了。

第二，教師應該引導學生多利用書籍進行知識積累，讓學生多讀名著、經(jīng)典小說以及經(jīng)典散文等等，同時讓學生在課余做好讀書筆記，幫助學生更好地學習寫作。每個星期，我利用校本課和學生一起閱讀。我們每個學期都會共讀3—5本書，看前導讀，看后交流，這樣學生都喜歡上閱讀。

第三，教師應該教會學生如何處理好詞好句、應用好詞好句。如，教師可以讓學生把好詞好句摘抄下來，在筆記處寫上自己的感受和對應的情境。

除此之外，教師應該引導學生將積累下來的好詞好句通過自主思考，轉(zhuǎn)化為自己的作文內(nèi)容。這些方法不僅可以幫助學生積累大量的寫作素材，更可以讓學生的寫作能力得到良好的鍛煉，為今后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在指導寫作任務——“童年”時，教師可以先讓學生抒寫自己看過的故事中的童年經(jīng)歷，如《我的快樂沙漠游》《我家中的搞笑老爸》等等，除了抒寫一些看過的作文故事之外，教師還可以引導學生表達經(jīng)典名著《童年》的故事，讓學生在經(jīng)典中發(fā)散思維，加深對童年的理解。

除了抒寫故事，教師還可以給學生播放《童年》這首歌曲，讓學生對《童年》中的歌詞進行分析，引導學生在樂趣中將自己的生活實際與別人表達的故事進行有機整合。同時，教師還可以讓學生開展豐富的想象，對經(jīng)典文學人物開展想象活動，如學生可以寫《童年的孫悟空》《童年的水滸英雄》等等。這些切實的教學活動都可以幫助學生很好地積累寫作素材，并通過結(jié)合生活實際與真實情感，描寫出這個時代所特有的生活特征和自身親身經(jīng)歷。

（三）培養(yǎng)學生觀察思考的能力

學生觀察能力的培養(yǎng)對于寫作能力的提高尤為重要。小學語文教師應該充分認識到小學生在課堂中的主體地位，根據(jù)學生的實際情況設(shè)置教學方案。為了學生能夠更好地積累寫作素材，有機整合作文內(nèi)容和寫作素材，教師應該引導學生多觀察身邊發(fā)生的事物，利用教學活動幫助學生進入寫作情境，讓學生的觀察能力得到鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生多思考自己的寫作目的和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中的不足，讓學生學會利用多樣化的方式對豐富多彩的知識進行整合，從而寫出富有真情實感的好作文。教師可以引導學生對生活中的心理過程進行思考，如作業(yè)未完成的懊悔、考試高分的欣喜，以及對父母的感恩等等。教師可以讓學生自己主動去獲取這些心理過程出現(xiàn)的信息，讓學生收獲不同于課堂的寫作素材，讓學生學會在今后的學習和生活中認真觀察、學會思考。

例如，在指導《一件令我感動的事》時，我先讓學生觀察字典中的感動一詞，并提出問題：感動到底是何意思？生活中有什么是令人感動的？學生在經(jīng)過深刻思考之后，出于自身感受，學生把自己的親身經(jīng)歷與感動一詞進行有機整合。通過這種方式學生可以很好地懂得感動一詞的具體涵義，我接著引導他們對生活中的情感故事進行認真觀察，把最感人的事情寫下來。這樣能夠很好地培養(yǎng)學生觀察思考的能力，幫助學生更好地完成寫作任務。

（四）引導學生組織寫作內(nèi)容

在小學生寫作過程時，往往會出現(xiàn)文章篇幅長沒有重點、重復表達觀點以及湊字數(shù)的問題。這種情況的出現(xiàn)主要是因為學生不能很好地把寫作素材和自身情感結(jié)合起來，無法很好地組織寫作材料，以至于不能寫出好作文。因此，教師應該首先讓學生意識到作文的中心思想設(shè)定，讓學生明白中心思想的作用，并且應該讓學生學會對自己的作文進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。教師可以利用一些范文來給學生講解中心思想以及作文結(jié)構(gòu)。教師可以讓學生通過明確寫作目標來組織寫作內(nèi)容，讓學生學會提取有用的寫作素材，找準文章主題，合理地結(jié)合寫作材料與自身情感，從而完成作文結(jié)構(gòu)的構(gòu)造。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生寫作能力的提高對于語文教學發(fā)展來說具有重要作用，要提高小學語文綜合教學質(zhì)量，就必須重視小學作文教育。在現(xiàn)代化教育深化改革的背景下，小學語文教師應該基于現(xiàn)代化教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式，并通過有效的教學策略推動小學作文教學的發(fā)展，從而提高小學生的寫作能力。

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（責任編輯 李芳）