基于學生審美能力的初中古典詩歌教學策略

李治紅 李守軍

【摘要】“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨”，古詩詞是我國文化寶庫中的精華，具有豐富的內涵、優美的意境，也是對學生進行審美教育的重要條件。尤其是在新課程改革背景下，要求教師在初中語文教學中，不僅要重視學生的古詩詞教學，還要借助這一途徑，全面加強學生的審美教育。本論文立足于初中古典詩詞教學，對審美視野下的具體教學策略進行詳細的研究和分析。

【關鍵詞】審美能力;初中;古典詩歌;教學

在新課程標準下，初中古詩詞教學得到了足夠重視，現行教材上的古詩文篇幅也得到了大幅度提升。古詩詞是一種特殊的文學體裁，語言精練、想象豐富、意境優美、富含情感，是中國文化寶庫中一道亮麗的風景線。因此，教師在開展初中語文課堂教學中，必須要認識到古詩詞的魅力和藝術價值，引導學生在古詩詞中享受美、發現美，并將美育滲透古詩詞教學中，促使學生在古詩詞學習中，獲得美的感悟，進而不斷提升學生的審美能力。

一、古詩詞教學中審美教育的重要性分析

在中國古詩詞中，蘊含著豐富的美學資源，是對學生進行審美教育的重要載體和途徑。具體來說，在古詩詞教學中，全面加強學生的審美教育具有十分重要的價值，集中體現在：

（一）有助于培養學生的審美感知力

在古詩詞教學中，通過審美能力的培養，可引導學生借助古詩詞中優美的語言形式，引導學生對古詩詞的內涵進行深入理解，進而促使學生在古詩詞學習中，不斷地提升自身的審美感知力，并為古詩詞鑒賞學習奠定基礎。

（二）有助于激活學生的審美想象力

古詩詞這一文學體裁，語言精練、言簡意賅，且其中蘊含的審美元素并不是直接體現在古詩詞中的，面對這一現象，在具體的審美教學中，學生必須要充分發揮想象力，透過古詩詞的語言，對意象進行精準的把握，進而促使學生在古詩詞學習中，沉浸在精美的意境中。如此一來，在古詩詞學習體驗中，能有效激活學生的審美想象力。

（三）有助于提升學生的審美理解能力

學生的審美能力培養是一個復雜過程，并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。同樣，在古詩詞教學中，全面加強學生的審美能力教學，可促使學生透過古詩詞的外在形式，從古詩詞的語言、節奏、意象、藝術手法等方面，引導學生對古詩詞中的美感進行深入理解，進而全面提升學生的審美能力。

（四）有助于發展學生的審美創造力

就初中階段的學生來說，正處于審美能力形成關鍵時期。在這一階段，要全面加強審美教育，促進學生審美心理的形成，提升學生的審美感知、審美想象和審美理解能力，進而為學生的審美創造能力奠定堅實基礎，并促使學生在具體的學習過程中，逐步形成正確的審美價值觀。

二、學生審美能力視域下，初中古典詩歌教學策略分析

（一）注重古詩詞誦讀，體會古詩詞之美

在《語文課程標準》中明確提出：“中學各年級閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”因此，在加強初中古典詩詞教學中，就可以充分借助古詩詞誦讀，引導學生在反復誦讀過程中，對古詩詞的節奏、音律、押韻入味等進行感悟，進而引導學生在誦讀過程中，體會古詩詞中蘊含的美感，最終實現學生古詩詞的審美能力培養。需要說明的是，教師在借助古詩詞誦讀加強學生的古詩詞審美教學過程中，還可以結合古詩詞的內容，設計意境、制造氣氛、音樂渲染等，引導學生在良好的意境中，提升審美能力。例如，在杜甫《春望》審美教學中，教師在引導學生誦讀過程中，就結合這一首詩詞中所蘊含的情感，引導學生從整體上對古詩詞的節奏和情感變化進行把握，進而更好地開展誦讀，最終實現學生審美能力的培養。最后，在誦讀過程中提升學生審美能力時，教師還必須要向學生傳授一些相應的誦讀規律，還可以帶領學生大聲朗讀，引導學生沉浸在古詩詞的意境中，進而更好地領略其中的美感。

（二）揣摩意境，引導學生感受古詩詞之美

在《新課程標準》中，對初中語文古詩詞教學提出了更具體的要求：在古詩詞教學中，必須要對古詩詞的藝術境界進行深刻感受，進而體會其中的意境美感。在古詩詞教學中，意境教學不僅僅是教學重難點，也是對學生進行審美教育的重要途徑。具體來說，在古詩詞的審美教學中，教師可結合古詩詞的內容，并借助多媒體信息技術等，將文字進行有效轉化，引導學生在生動、形象的畫面中，與詩人的情感產生共鳴，進而更好地體會古詩詞中含有的意境美。古詩詞的意境相對比較固定，例如：楊柳、孤蓬、浮云這些意境代表著離愁別緒;明月、鴻雁、杜鵑等意境表示思鄉懷人。教師在具體教學中，可引導學生對古詩詞中的意境進行深入分析，并借助這些意境，體會古詩詞中的美感，并與詩人產生情感共鳴，以全面提升學生的審美能力。例如，在《浣溪沙》教學中，教師就可以以詩詞意境為切入點，借助“落花”“歸燕”兩個意象作為切入點，引導學生對這一詩詞中蘊含的意境進行深刻的體會，進而不斷提升學生的審美能力。

（三）品讀字詞，體會情感美

詩人在進行古詩詞創作過程中，由于古詩詞受到字數限制，對詩人遣詞造句的要求非常高。面對這一現狀，詩人在古詩詞創作時，對每一個字詞都進行了反復的推敲，使每一個字詞的運用都恰到好處。因此，在古詩詞教學中，教師就可以抓住古詩詞這一特點，引導學生對古詩詞中的字詞進行品讀，在品讀中，體會其中所蘊含的情感，進而提升學生的審美能力。具體來說，在借助品讀字詞，引導學生體會詩人的情感美時，教師可從以下兩個方面人手：一方面，結合古詩詞的關鍵字眼，并以此為切人點，引導學生對“詩眼”進行反復品讀，從中體會詩人的情感，進而對古詩詞中蘊含的美感進行有效感悟。例如，在《天凈沙·秋思》的教學中，就可以“斷腸人”詩眼作為切人點，引導學生在品讀過程中，體會游子在外的思鄉之愁;另一方面，借助古詩詞中的名句進行品讀，引導學生在品讀過程中，體會其中所蘊含的美感。例如，在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學中，就借助了其中的經典名句“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，引導學生在品讀中，體會馬革裹尸的壯烈豪情?？梢哉f，在古詩詞學習中，可以通過字、詞、句的品讀，引導學生在古詩詞學習中，對其中蘊含的情感美進行深刻的感悟，進而全面提升學生的審美能力。

（四）從創作手法人手，提升學生的審美能力

古詩詞是一種特殊的文學體裁，屬于一種高雅的藝術?？梢哉f，加強古詩詞教學不僅僅是提升學生語文核心素養的重要載體，也是加強學生審美教育的重要途徑。在古詩詞作品中，詩人借助藝術手段，對人類的靈魂、命運等進行了探討。具體來說，這一藝術手段非常多，主要包括：借景抒情、托物言志、借古抒懷、以小見大、動靜結合、象征、對比等等，在引導學生進行古詩詞學習中，必須要以此作為切入點，引導學生對詩人的創作手法進行分析，品味詩歌中的美感，在潛移默化中最終完成學生審美能力的提升。例如，在《行路難》這一首古詩詞教學中，教師就可以借助“冰塞川”“雪滿山”的象征寫作手法、“行路難”的比興手法、“關呂尚和伊尹”的用典手法進行分析，引導學生對詩人的情感進行分析，最終完成學生審美能力的提升。

三、結語

在新課程標準下，教師在初中語文課堂教學中，不僅要重視古詩詞教學，還要借助古詩詞這一載體，加強學生的審美能力。因此，教師在開展古詩詞教學時，可充分借助古詩詞誦讀、揣摩意境、品讀字詞、創作手法等形式，引導學生對古詩詞的語言美、意境美、寫作手法美、情感美等進行深刻體驗，進而全面提升學生的審美能力。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“在初中古典詩歌教學中提高學生審美能力的策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2108）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]邵婉.基于混合學習模式培養審美情趣的初中古詩詞教學設計研究[D].溫州大學，2019.

[2]秦麗.新課改背景下高中古典詩歌教學策略研究[D].華中師范大學，2019.

（責任編輯 范娛艷）