核心素養視角下高中語文閱讀教學的策略研究

張耀萍

【摘要】在核心素養理念的熏陶下，學生要積極探索新事物、新知識，并且要在日常生活中具有實踐精神，努力學習，力爭促進我國教育事業的全面發展。對此，學生不但需要學習課本中的理論知識，而且還要具備自學意識及能力，不斷拓展自我、完善自我。在培養學生自學能力方面，最關鍵的是提高學生的閱讀能力。本文首先探討了高中語文閱讀教學中存在的問題，然后明確指出了高中語文閱讀教學的有效策略，旨在為增強學生的閱讀能力、促進學生的綜合發展等提供指導和幫助。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;閱讀教學;策略

一直以來，由于應試教育理念的深入影響，高中語文閱讀教學模式過于單一和呆板，造成了學生的學習興趣不足，缺乏學習動力。不過，隨著我國教育部正式實施核心素養教育戰略，大大推動了我國高中語文閱讀教學的改革和創新，對培養學生閱讀興趣、增強學生核心素養等發揮了積極作用。高中語文核心素養包括四大內容，即：語言建構和應用、思維拓展和提升、審美鑒賞和創新、文化傳承和融入，這也是語文學科實施立德樹人教育目標的一個根本體現。為了滿足新課改的基本要求，促進我國教育事業的全面轉型和創新，語文核心素養是一個值得關注且不可忽視的重要問題。對于大多數高中生而言，他們正值青春期，生理發育及心理素質愈發成熟，智力發展也逐漸接近成人狀態，已經逐漸創建且形成了基礎語言知識結構，存在一定的語言建構及應用能力。所以在培養學生閱讀能力的過程中，有利于學生整體素質的有效提升和拓展。假若一位學生的閱讀水平得到明顯的提升，那就為其接下來的學習奠定了穩固的發展基礎。增強學生閱讀能力是每一位高中語文教師需要認真思考及解決的問題，也是核心素養視角下廣大一線教師面臨的最棘手問題。

一、核心素養視角下高中語文閱讀教學存在的問題

（一）缺乏情感及人格的培養

在高中語文閱讀教學中，需要教師、學生與文本的全面融合和交流。不過就目前的教學現狀來看，卻忽視了一些重要的細節和內容。例如，不注重學生的創新意識及思考能力的培養，甚至在閱讀教學中完全忽視了學生的情感及人格培養。教師無法準確定位自己，且對閱讀作品缺乏深入的理解和正確的闡釋，只是習慣于用一套僵化的標準去管制學生，這必然會帶來一些消極影響。例如，學生缺乏情感體驗，無法更好地詮釋文本內容及思想，僅僅得到一些淺層的理解，不利于學生理解能力、學習能力的提升等。

（二）缺乏自主學習意識的培養

如果學生缺少自主學習精神，那么自然沒有合作意識，在閱讀過程中，就會喪失深入探究的欲望，在學習過程中僅僅將自己當作一個旁觀者，面對教師的諄諄教導完全是左耳朵進右耳朵出，課下并未進行獨立思考和鞏固，久而久之則會造成學生思維能力的下降，導致其閱讀訓練效果不理想。

（三）缺乏課堂朗讀能力的培養

在語文閱讀教學中，教師很少要求學生出聲朗讀，且很少鼓勵學生表達自己的個人看法和認識，久而久之，則會導致學生只是單向地聆聽教師的講解和分析，卻并未真正地掌握文章的主題思想及作者的思想情感，這是造成學生閱讀興趣下降的一個主要原因。在課堂教學中，教師不能局限于課本知識的講解中，一定要引導學生進行課外知識拓展，提高學生的閱讀量，并鼓勵學生大聲朗讀，由此能夠加強學生的情感教育，在朗讀的氛圍中，激發學生的閱讀興趣。只有這樣，才能夠讓學生的思想更活躍、更激進，并有利于提高學生的想象力和創新力。

二、高中語文閱讀教學的有效措施

（一）完善教學模式，培養學生閱讀思維

隨著核心素養理念的不斷推進，高中語文教師在培養學生閱讀興趣及能力的過程中，不可完全被文章結構及字詞講解所束縛，應該著重培養學生的思維能力及拓展能力。對此，教師一定要摒棄傳統的“填鴨式”的教學模式，完善教學手段，鼓勵學生深入探索，提高閱讀思維能力。在人教版高二《老人與海》教學中，教師首先要對全體學生進行分組，鼓勵學生利用小組交流的方式進行課堂學習。在閱讀文章的過程中，教師不可一味地強調文章結構的分析，而應先引導學生自由閱讀，然后通過小組討論的方式對課文的主題內容進行解析，明確課文中的深層次內涵，接著安排一名小組成員進行表達和總結。在這一過程中，有利于培養學生的自主思維能力，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。在《林教頭風雪山神廟》教學中，教師首先截取《水滸傳》的相關影視片段，讓學生在課堂上欣賞，以便學生對林教頭的性格特點有一個清晰、直觀的認識和了解。由于這一篇文章屬于古代文本性質，對此學生不易理解，這需要教師借助多媒體資源、信息技術等引導學生對文本內容進行更全面、更直觀、更形象的理解和分析。同時，教師也能夠利用圖片展示等方法引導學生對文本中的一些重要段落進行分析，調動學生的思考熱情，培養學生的思維探索能力。

（二）結合課內課外，培養學生的審美情趣

在語文閱讀教學中，教師不能將目光限定于課堂之上，需要加強課外拓展教育。課內課外閱讀的有效對接離不開教師的鼓勵和指導，這有利于提高學生的閱讀量，并且也有利于檢驗學生的閱讀效果。使學生在閱讀一些精美文章的過程中增強審美意識及能力，對提高學生的語文核心素養發揮積極作用。對此，在上課前，教師需要通過靈活的方式進行引導，安排學生進行課外文章的閱讀，培養學生的課外閱讀興趣。例如，在《荷塘月色》教學前，教師需要引導學生聯想一些與荷花等相關的詞句、古文等，以便在課堂上檢驗學生課外閱讀的效果，有利于培養學生的學習熱情。當學生聯想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詩句的時候，教師也可以導人“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等詩句，由此能夠激發學生的探索欲望，并引導學生品味美、審視美。通過培養學生的審美情緒及能力來引導學生領悟文章的主題思想及作者情感，為學生進行課外閱讀指明方向。

審美不但是認識世界的一個重要手段，也是自我認同、突破及塑造的一個重要過程，培養學生的審美意識及能力是高中語文閱讀教學的一個核心要求，也是核心素養視角下的一個重要內容。利用課內課外的有效對接，幫助學生不斷拓寬視野，對培養學生審美能力等發揮積極作用。

（三）創建閱讀情境，加強學生文化理解

從本質上來看，閱讀是教師、學生和文本的有效對話和深層交流，是思想碰撞、心靈溝通的一個必要過程，引導學生與文本對話、與教師溝通，能夠獲得源源不斷的文化資源，且在特定的學習氛圍中加強學生對文化的理解和探究。對此，高中語文教師一定要為學生營造一個良好的閱讀情境，培養其閱讀興趣，加強其對文化的理解和認同，進而增強自身的核心素養。在《廉頗藺相如列傳》教學中，教師需要為學生創建表演情境，鼓勵學生根據不同的角色扮演文本中的人物，然后通過對話交流的方式去理解主人公的性格特征及內心想法，這對于激發學生的閱讀欲望具有很大的幫助。在討論負荊請罪語句的過程中，教師引導學生根據自身的感受及文本內容，說出自己最喜愛的人物。讓學生自由發表個人看法和認識，一些學生認為廉頗光明磊落、直爽坦蕩，一些學生認為廉頗有敢于承認錯誤、知錯就改的勇氣等等。經過課堂討論和分析，學生與文本對話上升到一個更高的層次，對此學生在掌握相關文言詞匯的過程中，也能夠更深刻地感受到主人公的人格魅力，由此獲得更深層的領悟。

三、結語

綜上所述，隨著時代的不斷發展，核心素養理念的不斷推進會對學生的能力提出更嚴格的要求。傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式已經不能適應學生的綜合素質發展需求。對此，高中語文教師在閱讀教學活動中一定要結合核心素養的實際內容，不斷地完善教學方式，利用小組討論、多媒體資源應用等方式培養學生的思維能力，并且也需要加強課內、課外閱讀的有效對接，培養學生的審美情趣，并為學生創建良好的閱讀氛圍，提高其對文本的理解力和傳承力。只有這樣，才能夠加強高中生核心素養的培養，為實現其整體發展提供幫助。

參考文獻：

[1]潘競政，金慧蓮.核心素養視角下高中語文閱讀教學的策略研究[J].新課程（下），2018（10）.

[2]陳應德.基于核心素養下思考高中語文閱讀教學的重要性[J].考試周刊，2017（68）.

（責任編輯 范娛艷）