深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下物流管理與工程類專業(yè)課程的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

毛 敏，薄 琳，唐優(yōu)華，羅 潔

（西南交通大學(xué) 交通運輸與物流學(xué)院，四川 成都 611756）

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)信息和通信技術(shù)為21世紀(jì)高等教育帶來決定性的變革性創(chuàng)新，高等教育機構(gòu)越來越多地采用Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)），融合了面對面學(xué)習(xí)（Face-to-Face Learning）與在線學(xué)習(xí)（Online Learning）的優(yōu)勢，達到更有效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)者們認為混合式學(xué)習(xí)將成為未來教育的“新常態(tài)”[1-2]。

國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的概念也在不斷發(fā)展變化。最初混合學(xué)習(xí)的研究，源于在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)環(huán)境中添加了某種技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動[3]。后來混合式教學(xué)被認為是多種教學(xué)方法的組合[4]，是課堂面對面學(xué)習(xí)體驗與在線學(xué)習(xí)體驗深思熟慮的結(jié)合[5]。我國何克抗教授（2004）最早介紹了混合式學(xué)習(xí)的概念，認為既要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[6]。Yen和Lee（2011）認為混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)模式的根本變革和再設(shè)計，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和外部資源之間的互動[7]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，混合式學(xué)習(xí)成為移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)習(xí)者和教師開展問題解決活動提供現(xiàn)實可行的機會[7]。目前學(xué)者們普遍認為混合式學(xué)習(xí)成為一種為學(xué)生創(chuàng)造高投入和個性化的學(xué)習(xí)體驗[8]，解決問題的能力已經(jīng)成為支持混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力[7]。這恰好與深度學(xué)習(xí)或深層學(xué)習(xí)（Deep Learning）[9-10]目標(biāo)高度契合。馮曉英等（2019）指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)以核心目標(biāo)為導(dǎo)向[11]。當(dāng)然，高校教師實施混合學(xué)習(xí)也面臨障礙，需要各方面的支持和制度保障[12]。我國教育研究者也對混合式學(xué)習(xí)開展了相關(guān)研究與實踐[13-16]。

隨著混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，如何構(gòu)建高效的混合式學(xué)習(xí)模型，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，探索混合學(xué)習(xí)如何獲得更有意義的學(xué)習(xí)體驗成為目前研究熱點。本文針對高校物流管理與工程類專業(yè)的課程改革思路，開展深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下混合式學(xué)習(xí)模式的研究，期望通過教學(xué)實踐促進該專業(yè)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 物流管理與工程類專業(yè)課程改革的思路

2019年10月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出了“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’；積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命。[17]”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代物流人才需求呈現(xiàn)新的特征，要求具備跨界思維、創(chuàng)新思想和大數(shù)據(jù)分析視野，這對高校物流管理與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求[18]，重新梳理了物流管理與工程類專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)[19]。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要修訂完善培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程中進行教學(xué)改革。在課程教學(xué)中嘗試互聯(lián)網(wǎng)+時代各種創(chuàng)新的教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課程、慕課等方式，這些教學(xué)模式之間也可以相互借鑒和融合。通過課程教學(xué)改革與實踐更好地與物流管理與工程類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相匹配，達到物流人才培養(yǎng)目標(biāo)。無論是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課程、慕課等創(chuàng)新的教學(xué)模式都需要相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的支持。‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下物流管理與工程類專業(yè)課程改革思路如圖1所示。

圖1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下物流管理與工程類專業(yè)課程改革思路

3 深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施

課程混合式學(xué)習(xí)模式可以采用ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，按照分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個步驟[20]。

3.1 分析

分析階段，需要對課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者進行分析評估。《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2017高等教育版）》指出，高等教育領(lǐng)域一直強調(diào)深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）[21]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下混合式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)高度契合。在深度學(xué)習(xí)能力框架的指導(dǎo)下，物流管理與工程類專業(yè)致力于培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下具有創(chuàng)新精神的跨學(xué)科交叉復(fù)合型人才[18]。目前作者所在學(xué)校該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程都要求梳理對應(yīng)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)能力要求，與培養(yǎng)目標(biāo)一致。因此，本文將物流管理與工程類專業(yè)課程實施混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為深度學(xué)習(xí)。

為了達到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)的活動設(shè)計還應(yīng)遵循深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle,DELC）[22]的七大步驟（如圖2所示）。深度學(xué)習(xí)路線中的步驟1和2屬于課前活動，步驟3-5既在課前開展也在課中實施；步驟6“深度加工知識”主要在課堂中完成，這也是混合學(xué)習(xí)中面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢。步驟7在課中和課后階段完成。

圖2 深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下混合式學(xué)習(xí)模型

3.2 設(shè)計

本文結(jié)合教學(xué)流程與活動設(shè)計，提出了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下的混合式學(xué)習(xí)模型，如圖2所示。

從教學(xué)流程的角度，混合式課程分為課前、課中和課后三階段。課前和課后都可以充分利用線上的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮線上移動性、靈活性和多設(shè)備使用的優(yōu)勢。高校的課堂教學(xué)是面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提供穩(wěn)定的、有凝聚力的影響力，要充分發(fā)揮面對面教學(xué)即時互動的優(yōu)勢。教師和學(xué)生在三個階段都能通過線上線下方式進行平衡開放的溝通和互聯(lián)網(wǎng)上無限的信息獲取。在這三個階段，教師和學(xué)生的活動也需要進行設(shè)計，主要的活動如圖2所示。

課前教師需要對學(xué)生進行評估分析，針對性地進行課程設(shè)計與教學(xué)任務(wù)發(fā)布；并提出一些啟發(fā)式的問題，營造良好的學(xué)習(xí)文化，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新的知識。學(xué)生通過視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站等多種教學(xué)資源，自主進行學(xué)習(xí)。課前和課后教師老師和同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流和互動。課中教師要營造良好的課堂氛圍，努力使課堂變?yōu)閯討B(tài)、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。課內(nèi)可以進行問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。課中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過教師、同伴等關(guān)鍵學(xué)習(xí)支架，進行深度加工知識的環(huán)節(jié)。課中階段，教師要對學(xué)生的課堂活動進行及時點評，針對性進行指導(dǎo)，并要根據(jù)學(xué)生的上課的實時狀態(tài)，實時動態(tài)調(diào)整授課的方案和進度。此外，課堂上不同學(xué)習(xí)小組間也要進行互評，促進相互學(xué)習(xí)。

針對一門課程，設(shè)計階段還需要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對課程整個學(xué)期的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進行總體設(shè)計。面對面的課堂教學(xué)，教師還要進行有效的教學(xué)設(shè)計。

3.3 開發(fā)和實施

開發(fā)階段，針對學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織與設(shè)計以及課堂問題設(shè)計等進行具體開發(fā)、撰寫并落實執(zhí)行。

在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計總體方案指導(dǎo)下，課程組針對教學(xué)內(nèi)容，分別開發(fā)適合線上和線下學(xué)習(xí)的各類學(xué)習(xí)資源。教師需要準(zhǔn)備與自己課程內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)資源上傳到學(xué)校的教育平臺為學(xué)生所用。

開發(fā)和實施階段，需要對每次課程撰寫詳盡的教學(xué)組織與設(shè)計方案，制定具體的課程執(zhí)行大綱，提前發(fā)布每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和具體要求。

目前很多教育工作者開始在實際教學(xué)中引入有效教學(xué)結(jié)構(gòu)BOPPS模型，進行課堂的有效教學(xué)開發(fā)[23]。同時，混合式教學(xué)和其他創(chuàng)新教學(xué)模式一樣，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，具體開發(fā)實施階段可以通過創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，采用問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略。可以打破傳統(tǒng)進課堂教學(xué)組織局限，創(chuàng)建形式多樣和氣氛活躍的課堂教學(xué)新形態(tài)。比如在課程教學(xué)中引入典型案例，通過資料收集，課堂討論、角色扮演、集中點評等方式將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中。旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的核心知識。

3.4 評價

當(dāng)探索混合學(xué)習(xí)時，對已完成的課程及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價很重要。評價主體主要包括教師和學(xué)生。評價內(nèi)容主要包括對教師教學(xué)評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價兩方面。由教師評學(xué)生、生生互評、學(xué)生評教師、自我評價構(gòu)成的多元評價方式，并強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。評價結(jié)果也反饋給教師和學(xué)生，有利于教師改進教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

4 物流管理與工程類專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)的實踐

結(jié)合物流管理與工程類專業(yè)課程改革思路，“采購與供應(yīng)管理”課程組對課程進行了混合式教學(xué)設(shè)計與實踐。重新梳理制定了詳細的課程執(zhí)行大綱，針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織與設(shè)計進行了設(shè)計、開發(fā)和實施。下面以課程中“采購成本分析與控制”學(xué)習(xí)單元中的一次課程為例，對開展的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐進行說明（見表1）。

表1詳細列出了“采購成本分析與控制”學(xué)習(xí)單元中一次課程的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的活動，以及對應(yīng)的深度學(xué)習(xí)路線步驟。在專業(yè)課程“采購與供應(yīng)管理”中實施混合式學(xué)習(xí)的實踐，教學(xué)組織與設(shè)計還在探索中，效果評價也還沒有深入開展。目前，從課堂教學(xué)情況和效果來看，由于教師不再只是講授知識，而是針對性地設(shè)計了各種問題，增強了互動性。課前和課后也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的課后總結(jié)反思來看，90%以上的學(xué)生歡迎和認可這種教學(xué)方式，并表示通過這種線上線下的學(xué)習(xí)，對盈虧平衡法中的固定成本和變動成本理解深刻，學(xué)習(xí)有較大收獲。

表1 混合式教學(xué)實踐案例

5 結(jié)束語

本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代物流管理與工程類專業(yè)課程教學(xué)改革的思路，結(jié)合教學(xué)流程與活動設(shè)計，提出了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下的混合式學(xué)習(xí)模型。

在物流管理與工程類專業(yè)課程中引入混合式學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要專業(yè)教師在實踐中不斷探索和總結(jié)。目前，國內(nèi)外對混合學(xué)習(xí)的研究中有很大一部分是以案例研究的形式進行的，因此還需要教育者們繼續(xù)探索混合式學(xué)習(xí)的價值，關(guān)注混合學(xué)習(xí)支持深層次有意義學(xué)習(xí)的潛力。

此外，混合學(xué)習(xí)體驗的滿足感和成功很大程度上可以歸因于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的交互能力，實施混合式學(xué)習(xí)還面臨一些實際困難。物流管理與工程類專業(yè)應(yīng)逐步、分階段地實施混合式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)階段性要求來逐步完善各類學(xué)習(xí)資源。