高中語文自主課堂構建研究

盧濤

[摘? ?要]高中語文自主課堂應該具備“自學、互動、生成、有效”四個要素。語文教師可以通過“疑、品、比、遷”四模塊構建有利于學生語文核心素養培育、有利于學生語文讀寫能力提高的自主課堂。通過自讀質疑、聚焦對話、比較鑒賞、遷移體驗四個模塊，來培養學生的語文自主學習品質，達到教學共進、師生共進的理想境界。

[關鍵詞]高中語文;自主課堂;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0001-05

柳州高中一直將培養學生的自主學習和探究能力、促進學生全面發展作為課堂教學目標。1998年，柳州高中就進行了以培養學生自學能力為主的課堂教學探索，2011年提出了以“自學·互動·生成·有效”為主要要素的“自主課堂”教學理念。作為一名一線語文教師，結合十多年的語文教學經驗，筆者構建了集“疑、品、比、遷”四模塊于一體的自主課堂。現粗略介紹如下。

一、 問題的緣起

（一） 課程改革的要求

語文課程改革追求的是人文精神和科學精神的相互融合，其強調把學生的語文學習積極性充分調動起來，讓學生成為解讀作品的主體，使他們在課堂上有愉悅的體驗與豐富的收獲。教師要在課堂上努力營造自主、合作、探究的學習氛圍，激發學生主動學習的興趣，培養學生自主學習的品質。以教師的講解為主的課堂很顯然已經不合時宜，因此自主課堂的構建則提上了日程。

（二） 信息時代的要求

如今已進入信息化2.0時代，而信息時代有著豐富的“自主土壤”。人人都有話語權，人人都不是壟斷者。在這個信息爆炸的時代，師生關系需要由單向式轉向多向式。在海量而繁復的網絡信息面前，人人是平等的。網絡是一個完全開放的系統，只要擁有一定的終端設備，任何人都可以在網絡上搜尋自己想要的資料。在網絡時代中，高中語文教師的權威地位受到前所未有的挑戰。權威弱化甚至淡化的時代已經到來。

在“互聯網+”時代，教師應該為學生提供一個能夠自主思考、自主討論、自主發言的共享平臺與環境，這便是要構建自主課堂的原因。

（三） 學生自主發展的要求

從根本上說，教育的目的是為了實現學生的自主發展，而學生自主發展的前提便是要學會自主學習。學生自主學習品質的培養，需要一個適合的平臺，這個平臺應是自主課堂。

學生是課堂的中心，所有的教學設計要能夠滿足他們多樣化的學習需求。這要求語文教師在尊重學生主體地位的基礎上，能夠創設豐富的情境，讓學生想學、能學、會學、堅持學。語文自主課堂能夠調動學生學習的內驅動力，培養學生自主學習的能力與品質，從而真正實現葉圣陶先生期望的“教是為了不教”的理想目標。

二、 自主課堂的內涵

基于以上考慮，筆者認為高中語文自主課堂，是以學生為中心、以學生自主學習為根本、以學生自主學習品質的培養為目標的課堂。在自主課堂中，教師以宏觀的教學目標為導向，引領學生自主學習、合作探究、互動交流。自主課堂始終貫穿“自學、互動、生成、有效”四個要素;而這四個要素，是相輔相成、相互促進的，不能將它們割裂開來。

（一） 自學

自學，指自主學習。自主是一種學習主體意識，學習是一種客觀行為方式。這里強調的自主，不是自由，不是放任，而是一種能夠使學生進行自我支配、自我調控、自我促進的學習思維品質。高中語文自主課堂中的自學指，學生帶著教師布置的任務去進行的自主探究學習。

（二） 互動

互動，是指師生、生生、生本等在課堂教學中相互作用。自主課堂的互動應呈現出寬松、自由、平等、開放的狀態。教師要努力構建有利于進行師生互動、生生互動、生本互動的課堂氛圍。構建自主課堂的重要條件之一，是要有自發主動學習的學習者。教師要精心設計教學活動，讓所有學生自發地積極地投入到課堂互動中，而非讓他們處在旁觀者的角度，且在互動的過程中，要尊重學生的情感、動機需求。這樣才能真正建立自主課堂。要強調的是，互動是要引發學生深層次的思維碰撞。

（三） 生成

生成，是與預設相對的課堂要素。基于學生的學情，教師要做好教學預設。同時，要在師生互動或者生生互動的過程中，讓學生依據個人特有的審美情趣、個性愛好、生活經歷等，在原有的教學預設基礎上，生成新的認知、體驗、感悟。在自主課堂中，教師要根據學生的實際學習情況，靈活調整教學設計，讓課堂生成超出原有的教學預設。學生在這樣的課堂中始終處于活躍狀態，進而可以愉快地創造性地進行閱讀、寫作，可以構建自己的知識體系。

（四） 有效

有效，是檢測自主課堂教學目標達成度的標準。每一節課的教學目標達成度的高低，取決于課堂教學策略是否有效、教學評價體系是否有效等。要結合語文學科特點，進行積極評價，有效反饋，要做好有效的測評設計。提倡一課一練，一課一測。課堂測試的內容要與學生自主學習任務相關聯，要有針對性。

三、關于 “疑、品、比、遷”四模塊的基本解讀

集“疑、品、比、遷”四模塊于一體的自主課堂是基于柳州高中語文自主課堂的理念而構建的。在自主課堂中，教師會創設平等、和諧的情境，引導學生自學、品讀、思辨、分享、體驗、遷移，從而培養學生的語文核心素養，提高學生的語文讀寫能力，提升學生的語文自主學習品質。

現具體分析構建自主課堂的“疑、品、比、遷”四個模塊（見圖1）。“疑”是自讀質疑，是思維的起點;“品”重在互動對話，聚焦思維;“比”重在思維審辯，比較鑒賞;“遷”關注思維拓展，遷移應用，有效檢測。

（一） 疑——自讀質疑

發現問題是學習的開始，是思維的起點。教師通過指導學生學會發問、學會質疑，讓學生的思維“自我卷入”，從而得以進行獨立思考。高中語文自主課堂的第一個模塊是“疑”。

1.時間節點

自讀質疑建議在課前完成，時間約為20分鐘。

2.實施要點

教師或者學習小組中的組織者，明確自讀任務，在正式上課之前，告知學生自學要點，要做到自讀內容明確、自讀方法清晰、自讀時間限定、自讀檢測有法。教師要教會學生基本的閱讀方法和原理，提高學生發問、質疑的能力。在學生提出問題之后，應讓學生進行針對性的總結歸納。這樣學生便能夠帶著自己思考的成果走進課堂。自讀可分為個人自讀與集體自讀。集體自讀可以在課前利用學習小組的集體研讀時間完成，個人自讀可以在課前借助學案或者微課完成。

師生都要有問題意識。教師要教會學生帶著問題去閱讀，多用批判性思維來閱讀作品。教師在課前要充分挖掘“質疑點”，對學生可能提出的問題要有充分而周全地預設，這樣才能科學高效地進行教學。

比如在教授《合歡樹》之前，筆者先通過一個5分鐘的微課，把象征類散文的總體特點“托物言志”介紹給學生，明確景物描寫與情感表達的關系，并且列出一個象征類散文專題閱讀書單，讓學生提前閱讀，進而對象征類散文的總體特點產生感性認識。同時，給學生布置了“請你結合原文，在情景關系方面，提出一個自己感覺迷惑的問題”這一課前自主學習任務。

班級學生在閱讀后，提出了很多問題。比如“母親為什么這么在意這棵樹？”“為什么前六段只寫了母親，不寫樹？”“為什么要寫那個孩子？”等。其中有75%的問題與作者對合歡樹的態度有關。學生經過整合，將問題表述為：“作者很思念自己去世的母親，而合歡樹是母親當年親手種下的，我們常說睹物思人，可是為什么作者不去看那一棵樹？”探究出作者對這棵樹的態度，是解讀文章主旨的關鍵，可以說學生是抓住了象征類散文的寫作特點來進行閱讀和思考的，因此能夠聚焦到文章的核心。

學生在課前自主閱讀，自主質疑。他們有了問題意識，就能更好地在課堂中進行精讀、品讀。

課堂上，筆者抓住這個學生在課前自學環節提出的最核心的問題，引導學生從文本中找答案，進而體會和感受作者復雜的心境。

（二） 品——聚焦對話

這里的“品”是指，在課堂上師生聚焦核心問題，進行有效對話，分享各自的閱讀感受。

1.時間節點

聚焦對話主要在課中完成，時間約為20分鐘。

2.實施要點

教師歸納學生在課前自主學習時提出的問題，厘清核心問題，然后引導學生在課堂上進行深入的探究。根據不同學生的閱讀水平和能力，教師可以設置不同的學習項目讓學生回到文本，回到語境并進行個性化的文本解讀。

教師要立足于文本，創設情境，留出足夠的時間給學生;要珍視學生的閱讀感受，調動學生的生命體驗，從而激活學生的主體意識。

教師要充分挖掘“對話點”，要關注師生對話、生生對話、生本對話。對話的形式以分享、討論為主。對話的氛圍應該是自由、平等的。教師要在學生進行分享之后及時組織個性化評價。

筆者在教授《花未眠》的時候，整合了學生的問題，充分調動了學生的閱讀思維，讓學生深入文本，感受作者川端康成對半夜盛開的海棠花所產生的復雜情感。部分課堂實錄如下。

師：大家剛剛提出“作者發現花未眠，為什么會大吃一驚？”這個問題，我覺得很有意思。你們如何理解？

生1：他沒有想到凌晨四點花還會開放，所以大吃一驚。

師：這個同學關注到了作者產生這種心境的特殊時間，很好。凌晨四點，作者醒了，發現海棠花在開放，他大吃一驚。

生1：這是意料之外的。

師：真的是意料之外嗎？大家再想想？

生2：從后面的描述“花在夜間是不眠的。這是眾所周知的事。可我仿佛才明白過來”看來，作者其實是知道花是不眠的，只是他暫時忘記了。

師：這個同學關注了前后文的聯系，讀出了作者的心理。他其實知道花不眠，只是他忘記了。

生3：這其實是一種恍然大悟，我們往往會忘記自己已經擁有的東西。

師：這么看來，作者的“大吃一驚”有意料之外，也有情理之中。作者的思考，是從“海棠花未眠”開始的。你要是看到了同樣的情形，會怎樣？

生4：我會繼續睡覺。（眾生笑）

師：是啊，大部分人看到這樣的情形，會回去繼續酣眠。可是作者卻開始了對美及對自然的思考。這就是文學家，這就是與眾不同的審美境界。

再比如，品讀到文中“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美”這一重點句時，首先，筆者讓學生聯系自身的審美感受，進行自主討論。學生領悟到了海棠花其實是美的象征、生命的象征。接著，筆者給學生補充講解了川端康成“天涯孤兒”的不幸遭遇和二戰后日本的境況。筆者運用圖片和音樂營造了一種低迷憂傷的氛圍，讓學生能夠更真切地感受到：正是這些個人和時代的憂傷，讓作者因為海棠花的綻放而產生“我要活下去”的念想。

在課堂上，筆者給學生設置了項目式學習任務：“假如你要給此時的川端康成寫一封信，你將向他介紹你在生活中發現的哪一種美？”學生在分享中，談到了放學后在教學樓陽臺看到的一抹夕陽，談到了運動場旁偶遇的一棵野草，談到了自己老家小溪里自在暢游的小魚，談到了某天夜里抬頭看到的浩瀚星空。正是因為有了這些平等、真誠的交流，學生才更加深刻地體會到了作者的寫作主旨：自然的美是無限的，人的生命是有限的。人要不斷地在生命過程中感受美。

（三） 比——比較鑒賞

高中語文自主課堂的第三個模塊是“比”。

比較是學生思維審辯的過程。在教學中，教師需要立足原文，尋找最佳“比較點”，讓學生在思維碰撞中提升思維品質。

1.時間節點

比較鑒賞建議在課中完成，時間約為10分鐘。

2.實施要點

在比較中，教師要引領學生進行批判性的思考，從而獲得新的解讀與感悟。

例如，筆者在教授《項羽之死》的時候，讓學生發表對項羽“烏江拒渡”這個行為的看法，有學生認為項羽不過烏江是懦夫，他害怕失敗，也有學生認為項羽的這一做法使他獲得了精神上的勝利。

之后，筆者引導學生閱讀《史記》中有關劉邦的一些記載并對比項羽和劉邦的性格差異。“漢王道逢得孝惠（兒子）、魯元（女兒），乃載行。楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之，如是者三。”“漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰‘約為兄弟，吾翁即若翁。必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

通過閱讀，學生感受到了劉邦和項羽兩人的性格特點對比鮮明。劉邦圓滑勢利，忍辱負重，為達到目的甚至可以拋棄親情;相比之下，項羽在烏江邊的表現，就顯得自尊不屈，他寧可死去，也不愿茍活。

在對比中，師生達成了一個基本共識：項羽在戰爭中是戰敗之將，但是從人格美學視角上看，他是毫無疑問的王者。他選擇了有尊嚴地死去，這是符合他的價值取向的。在文學世界里評價歷史人物，需要有辯證的立場和態度，不能一概否定，也不能一概肯定。

教師要充分挖掘“比較點”，這樣有利于解決教學中的核心問題，避免一味地說教與灌輸。

再比如，筆者讓學生閱讀莫言的《會唱歌的墻》和余華的《醫院里的童年》，并討論兩位作家的語言風格。學生分為了“挺莫派”和“挺余派”，津津有味地展開討論。有學生認為莫言善用修辭，他的用語鄉土氣息濃厚，又有一種魔幻式的華麗。有學生認為余華的語言精準簡練，引人深思。對比閱讀開拓了學生的思維和視野。

學生在自主課堂上通過交流閱讀心得，分享寫作感悟，能夠讓彼此的思想互相交鋒與碰撞。教師與學生一起品讀，一起探討，是高中語文自主課堂的一種理想境界。

（四） 遷——遷移應用

高中語文自主課堂的最后一個模塊是“遷”。

教師要立足原文，引導學生完成順應遷移和同化遷移，以培養學生的語文學科核心素養。

1.時間節點

遷移應用應分為兩個階段。

一是在課中，占用10分鐘左右的時間。教師要創設情境，加強方法指導，使學生獲得初步的成就感和滿足感。教師可以利用一課一測的形式，靈活多變地設計測試內容和形式，以引導學生學會利用所學知識。

二是在課外。學生可以在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學創造活動，以實現語文知識的自主應用，提升主動學習能力。

2.實施要點

應用知識的前提是學生要能夠內化知識。在高中語文教學中，教師要通過一系列具有實踐性質的語文體驗活動，引導學生完成知識的內化。主要可以分為知識遷移活動、閱讀遷移活動、體驗遷移活動。

教師要注意知識遷移活動內容的科學性和針對性，注意班級不同層次學生的學情特點，因人定題，充分體現分層教學的理念。

在閱讀遷移活動中，教師要引導學生抓住文本的體裁、主題、風格等，探究文本的特點，讓學生在關注經典名著的同時，也要關注網絡流行文學。

在體驗遷移活動中，教師創設的情境要自然，不生硬。

比如筆者和學生一起品讀了馬致遠的《天凈沙·秋思》。我們都感受到了這首小令婉麗柔美、含蓄蘊藉、情景交融、聲調和諧的特點。然后，筆者讓學生仿照《天凈沙·秋思》的格式，自創一首小令。

學生創作的小令，雖然稚嫩，但充滿了真情實感。

①纏綿春水輕吟，水南小道徐行。一樹余香暗沁，獨賞花陰。漫城云水紫荊。

②稠霧瘦風冷露，折枝敗蕊荒埠。斜陽流蓬孤墓，一目茫然。誰知燕啼何處。

③孤雁斜陽飛沙，西風卷簾凋花。冷雨蓑衣竹馬，生死無話。霧眼遮了蒹葭。

學生的這些作品，筆者上傳到了班級的微信公眾號。這一做法引起了學生的創作興趣。接下來的一個月時間里，幾乎每一天都有學生通過微信把他們原創的作品發給筆者，并且作品的文體不僅僅是曲，還涉及詩與詞等。學生自主創作的積極性空前高漲，這得益于自主課堂的“遷移”模塊。

立足課堂，又不拘泥于課堂，利用各種可能為學生搭建遷移應用的平臺，發展學生遷移應用的能力，這就是自主課堂“遷”這個模塊的教育價值。

四、輔助手段

教師要充分利用信息技術輔助自主課堂的構建與推進。有效利用慕課、微課、多媒體課件、在線學習平臺等都可以提高語文課堂教學效率，改變學習材料的呈現方式，促進師生之間的交流。需要注意的是，所有的技術都應該為課堂教學目標的實現服務，不能本末倒置。學生的所有反饋，包括閱讀成果、寫作成果等，呈現的方式可以多種多樣。筆者所在學校就使用了“柳高云大數據平臺”“柳高在線學習平臺”“柳高互動教學平臺”等教育信息化平臺來輔助課堂教學，取得了良好的效果。教師借助信息技術，不僅可以獲得及時的反饋，還可以對學生進行個性化輔導，最重要的是可以實現師生無縫溝通。

五、 初獲的成效

帶著對高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四模塊的思考，筆者開始了十多年的教學探索。現對構建這一語文自主課堂后初獲的成效總結如下。

（一） 尊重學生主體，給學生提供了思維生成平臺

在自主課堂中，學生是帶著自我探尋的意識去進行學習的。學生能夠在課堂中領悟到語文學習的魅力。因為有了對話、有了分享、有了互動，學生在語文課堂中無話不談，興趣盎然。他們常常就某些核心問題開展辯論，從而激活思維，啟發智慧，促進了自身語文鑒賞能力的提高。在自主課堂中，學生不再只是進行淺層次的泛讀，而是在分享對話的基礎上進行精讀。

（二） 重視學生實踐，提升了學生語文核心素養

語文學科具有人文性和工具性。因此，語文教師不能只注重知識習得，還要注重知識運用。在自主課堂中，學生可以進行各種各樣的實踐，從而可以更好地去觀察生活、了解世界、品味作品。

陶行知先生強調“知行合一”，學生的學習活動應當是“知”與“行”的高度統一。通過語文自主課堂教學，學生能夠將學習到的知識靈活地運用到實踐中，且更加熱愛語文并對閱讀、寫作保持濃厚的興趣。這有利于提升他們的語文核心素養。

（三） 調動學生情感，讓學生樹立了終生學習意識

自主課堂中的“疑、品、比、遷”四個模塊，都強調教師要尊重學生學習的差異性，營造平等、互動、和諧、自由的讀寫環境。這樣會使學生真正發自內心地喜歡上閱讀、喜歡上寫作、喜歡上語文。在自主課堂中，學生能夠更好地感受中華民族語言的獨有魅力，增強他們的民族文化認同感和國家自豪感。

文學是人學，教師要在語文教學中培養學生的情感、審美能力及品德。通過運用四段式教學法，可以科學高效地激發學生的潛能，讓學生主動發展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、勇于挑戰的學習品質，健全自己的人格并樹立終身學習意識。這樣，學生便能夠獲得全面發展。

筆者始終相信，高考固然重要，但語文知識的積累、語文核心素養的提升更為重要。教師應激活學生的思維，優化他們的實踐能力，提升他們的生命質量。

“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。”語文教師應該盡最大的努力，給學生多一點“詩”和“遠方”。

教育是發展人的事業。高中語文自主課堂應該立足發展人、塑造人的理念，努力培養學生的語文自主學習能力和品質，為學生的未來奠基。筆者愿與所有同仁在探索的路上一起努力！

（責任編輯? ? 農越華）