品味句式類型 指導散文鑒賞

李祥貴

[摘? ?要]在鑒賞散文的時候除了要鼓勵學生圍繞內容、主旨展開分析以外，還要鼓勵學生對散文中多變的句式進行分析，讓學生體會到散文“形散神不散”的特點。通過賞析散文中的長句短句、整句散句、主動句和被動句、肯定句和否定句等，不僅能促使學生體會散文之精妙，還能讓學生自身的寫作能力得到提高和發展。

[關鍵詞]散文鑒賞;句式類型;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0012-02

初中語文課本中收錄了不少精美的散文作品，很多學生對自主創作散文也很感興趣。學生在分析散文的時候往往只關注散文的內容、散文情感的變化及其體現的主旨思想，對于散文中多變的句式的思考卻不夠深入。在教學中，教師要引導學生積極對句式展開分析，思考不同句式體現出的效果有什么不同，并思考自己要怎樣運用這些句式創作出精彩的散文作品。

一、長句短句的妙用，表達情感

不少優秀的散文作家在創作散文的時候會巧妙地使用長句和短句，這樣不僅能使文章展現出錯落有致的感覺，更能讓讀者更好地體會自己的情感波動。長句一般結構比較完整，能很準確地表達意思，讀起來給人回味悠長的感覺。短句的結構相對簡單且短句讀起來輕松自在，信息含量比較大。作者若同時使用長句和短句，則能在平和的敘述中突出關鍵的信息，從而更好地展露自己的情感。

在《背影》中，作者就巧妙地使用長句和短句展現出了他的情感。文章中，作者會用幾個短句陳述具體的事情，如“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，這幾個短句融合在一起，簡單明了地表現了父親要為“我”買橘子的決心。此后，作者又用若干長句表現出父親的形象。教師鼓勵學生誦讀這些句子，并說說父親的形象是怎么樣的。學生認為：“父親給人飽經風霜的感覺，他的穿著很樸素且他的行動已經十分不便。”教師提出：“可是在這種狀態下，父親仍要堅持給‘我買橘子，你能感受到父親的情感嗎？”學生表示：“父親肯定十分愛‘我，所以依依不舍地和‘我告別。”在這樣的探討中，學生感受到了作者的情感波動。

在散文創作中若能巧妙地運用長句和短句，則能使作品給人一種變化感，長句讓人感覺意味深長，而短句又如同跳躍的音符，能直擊讀者的心房。所以在教學中要引導學生積極鑒賞長句和短句，思考作者是怎樣合理協調長句和短句的使用的，并思考自己在創作的時候要怎樣借鑒這種方法，寫出錯落有致的文章。

二、整句散句的結合，靈活多變

在散文作品中，還常常出現整句和散句夾雜在一起使用的情況，給人一種靈活多變的感覺。整句給人結構相似、韻律協調的感覺，尤其在誦讀的時候，讓人覺得朗朗上口。不少作者還喜歡用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫整句，這使得整句富有文采。同時，散句也是散文創作中常用的句型，它給人輕松活潑的感覺。整句和短句結合在一起使用給人一種張弛有度的感覺。

《春》一文最典型的特點就是將整句和散句結合在一起使用，使結構錯落有致。在教學中，教師以描寫“春花”的這一部分內容作為例子引導學生進行詳細的分析。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這一部分整散相間，富有節奏感。然后，教師鼓勵學生嘗試自主創作：“請結合使用整句和散句來描寫夏季。”學生在寫作活動中加深了自己的感悟。

鼓勵學生積極誦讀課文，能讓學生更清晰地感受到散句和整句結合使用的妙處。學生會發現，將兩者夾雜在一起使用，能讓人感覺輕松活潑，能給人很好的閱讀體驗。可以鼓勵學生在自主創作時適當調整整句或散句的內容，并通過誦讀感受修改后帶來的變化。這樣學生能更深刻地體會整句和散句結合使用帶來的好處。

三、主動句被動句的巧用，盡顯魅力

不少學生在寫作時使用的句式比較簡單，一般都使用主動句，很少使用被動句。教師可以給學生展示一些主動句和被動句夾雜使用的例句，讓學生體會句式的變化帶來的藝術效果。這樣學生便會發現，適當地夾雜使用主動句和被動句能讓語言變得更親切，有助于展現出和諧的語言氛圍。

《濟南的冬天》就巧妙地使用了被動句和主動句，寫出了濟南的獨特魅力。教師鼓勵學生圍繞“這件花衣好像被風兒吹動”“只等春天來把它們喚醒”等展開分析，并鼓勵學生思考：“為何在前面的句子里，作者使用了被動句，后面則使用了主動句呢？使用不同的句式有什么好處？”學生認為：“使用被動句能讓人感受到動態美，山因為風的流動而產生了變化，這種變化是被動出現的。后面的主動句用了擬人的修辭手法，賦予了春生命，它似乎有了情感。”學生發現，合理使用被動句和主動句能產生情景交融的藝術效果，讓景物描寫變得更為生動。

初中生模仿能力較強，教師可鼓勵學生積極進行模仿，這有助于學生的語言能力得到多元化的發展。

四、肯定句否定句的使用，別有洞天

肯定句給人直截了當的感覺，有很強的氣勢。否定句則從反面入手，表達觀點，給人別有韻味的感覺。若在寫作的時候能合理選擇使用這兩種句式，則會給人一種別有洞天的感覺。在教學中教師可以選擇文章中的否定句和肯定句，鼓勵學生展開自主賞析，嘗試將否定句轉換成肯定句，感受一下語義差別，這能讓學生的感受更為真切。

《背影》的開頭第一句話就巧妙地使用了否定句，在教學中教師鼓勵學生對其進行分析，說說它產生了怎樣的藝術效果。同時鼓勵學生思考：“能否將‘我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影換成肯定的表達？換了之后是否給人不同的感受？”有位學生將這個句子改成：“我與父親分開已二年余了，我依然記得他的背影。”另一位學生在對比了這兩個句子后提出了自己的觀點：“雖然這兩個句子的意思是一樣的，但是給人的感受卻大有不同。用否定句更加委婉，也能讓人感受到‘我對父親的感激和懷念之情，但是如果用肯定句的話，就不能展現出這樣的效果了。”在分析中，學生體會到了使用否定句和肯定句的差別。

這樣，學生在寫作的時候便會考慮使用肯定句還是否定句，以求讓自己的描述變得更生動。

探究散文句式的特點是一條獨特的散文賞析道路。要注意的是要將句式賞析和整體閱讀、情感體悟等結合在一起，而不能單單分析句式。要引導學生思考不同的句式的使用使散文呈現出怎樣的藝術效果，這樣學生的賞析能力才能得到切實提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 王惠軍.初中語文散文閱讀教學難點與對策[J].新課程（中），2019（7）：158-159.

（責任編輯 農越華）