英語學習活動觀下高中閱讀教學中學生“讀—思—言”能力的培養

徐寶林

[摘? ?要]文章以北師大版教材模塊3 Unit 8 Lesson 4 “The Race to the Pole”教學設計為例，探討高中英語教師如何在閱讀教學中充分挖掘教學內容，通過英語學習活動培養學生“讀—思—言”的能力。

[關鍵詞]英語學習活動觀;高中;閱讀教學;“讀—思—言”能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0020-03

一、指導思想與理論依據

本節課教學設計的主要指導思想是在高中英語學習活動觀下利用閱讀文本培養學生“讀—思—言”的能力。高中英語課程強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析判斷問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。在本節課的閱讀活動中，學生需要通過各種學習活動，找出Captain Scott團隊在和Amundsen團隊的競賽中的細節信息以及在回程中遇到的困難、所做的事情和每個人的遭遇，鍛煉獲取信息、思考后處理信息的能力。

課程標準提出：在教學中應增加開放性的學習活動和探究性的學習內容，使學生有機會探究思考、表達自己的看法與觀點。在本節課的閱讀活動后，教師設計開放性的學習討論活動，學生四人小組討論Scott與他的探險。在討論過程中，學生可以充分依據文章中的事實信息，發表自己的見解。

課程標準同時提出：高中英語課程應關注學生的情感，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。本節課主題為“英雄”，從閱讀活動中對文章人物的感性認識到之后輸出活動中對人物性格的深層探討，學生不光是讀到一個故事，更有對“英雄”這一概念的進一步了解和思考，對比英雄的事跡，更能發現自己的不足。

二、教學背景分析

1.教學內容分析

本單元話題為Adventure，本節課為本單元中的第4課，主要講述Captain Scott和他的隊員在去南極探險過程中和挪威人Amundsen所帶領的隊伍進行比賽，以及在歸途中不幸全部喪生的故事。文章語言平實，但令人震撼的是文章中穿插的Captain Scott的日記片段，片段記錄了Captain Scott團隊人生中最后的一段日子和他們的內心感受。通過文章中對事實的描述和日記的引用，我們可以發現，Captain Scott和他的隊友雖然失敗了，卻是名副其實的英雄，他們在寒冷艱苦的環境中堅持不懈，他們對自己的國家和家庭有強烈的責任感。“英雄”這一主題也是學生比較熟悉的，學生在之前的模塊中曾經學過Christopher Reeve的故事，在配套的泛讀材料中也讀過很多英雄的故事，因此對“英雄”也有了自己的認識。

從文章結構看，文章根據時間順序可以分成兩個部分：去南極探險和離開南極回家。而這兩個部分又有各自的特點：去南極探險部分，以事實細節為主，陳述了Captain Scott和Amundsen團隊的出發時間、前期準備，途中所遇到的困難，以及最終哪支隊伍先到達南極;離開南極回家部分，在事實的基礎上，穿插Captain Scott的日記片段，讓讀者深入Captain Scott 團隊成員的內心世界，對他們的性格有更清楚的了解。

2.學生情況分析

本節課的授課對象為筆者所在學校高一勵志班的學生，學生雖然水平參差不齊，但是課上表現積極活躍，參與討論、活動的熱情比較高。從學生對詞匯的掌握來看，因為平時的閱讀練習重視對高考中出現的高頻詞的學習，所以本課文章中出現的生詞，例如ambition、run out of、exhausted，對于學生來說不算陌生詞匯。同時，平時課堂上學生也學會了一些利用構詞法等猜測詞匯含義的策略，所以一些生詞，例如hopeless、cheerful、sadness，也不會給學生帶來閱讀障礙。

三、教學方式

啟發式教學，以問題帶動學生思考。

四、教學手段

教材、學案、黑板、粉筆、教學課件、教學助手+家校幫。

五、技術準備

多媒體設備。

六、教學目標

總體目標： 學生通過閱讀和小組合作學習活動，獲取關于“奔向極地”比賽的故事情節信息;聚焦文章深層理解，挖掘主人公Scott的情感世界;解讀他們在探險歸途中所做的事情及其背后的原因，通過分析Captain Scott及其隊員的情感變化，深層理解他們的探險精神。本節課學生需要在尋找文章中的線索時具備推理的能力，而在小組合作討論什么樣的人才是英雄時能夠鍛煉思考、判斷以及表達的能力。

By the end of the class，students will be able to：learn some new words and expressions in the context; understand the text generally and in detail; solve some reading problems through skimming and scanning; discuss and talk about Scott and his exploration; judge what kind of person can be a hero.

七、重難點

1.重點

通過分析Captain Scott及其隊員的情感變化，深層理解他們的探險精神。

2.難點及突破途徑

首先，文章篇幅長，信息量大，學生閱讀獲取信息和深入分析人物性格有困難。突破途徑：文章按時間順序明顯地分為去南極探險和離開南極回家兩部分，因此可以將文章分成兩部分讓學生先后閱讀，并且第一部分側重獲取事實性信息，分析文本結構。

其次，在閱讀文章第二部分時，學生會停留在事實層面，對Captain Scott和他的團隊所做的事情不作過多的考慮，沒有辦法把故事內容真正和文章主題“英雄”聯系起來。突破途徑：在總結Captain Scott和他的團隊在歸途中所做的事情之后，側重文本解讀，通過小組討論和追加提問的方式，引導學生思考，尤其是通過師生在課堂上共同完成思維導圖，讓學生看到Captain Scott和他的團隊所做之事能夠折射出的性格品質，從而完成主題的升華。

八、教學過程

Step 1. Lead-in

Students enjoy a short video.

設計意圖：教師播放文中“奔向極地”比賽的原始視頻，一來是為了預熱話題;二來是為了引入文章中涉及的生詞，如sledge，幫助學生掃清閱讀中的障礙;三是通過聽力輸入讓學生對文章內容有個初步認識，為接下來開始讀的過程做好準備。

Step 2. Read for main idea

This passage is about two teams_________the Antarctic. And the team of__________was the first to reach and return，while the team of_________failed to_________but their_________made them into_________.

設計意圖：學生進行第一次的skimming速讀，了解文章的大意（兩支探險隊互相競爭，看誰最先到達南極）。學生速讀文章，找出這兩支隊伍分別是誰帶領的以及比賽的結果，同時為進一步的深層次閱讀掃清詞匯障礙。

Step 3. Read for structure and details

[Para.1～4 ]在skimming過后，學生進行再次閱讀，即scanning，了解比賽中的細節信息，完成PPT中的表格（略）。

表格中的前三部分“出發時間”“到達時間”和“所帶工具”都很容易找出，第四部分“感受”中，Amundsens team到達南極后的感受未有提及，Captain Scotts team作為失敗者到達南極的感受并未在文章中直白說出，需要分析Captain Scott日記中的一句話“Well，we have now lost our goal of ambition and must face 800 miles of hard pushing — and goodbye to most of our dreams”才能體會出來。因此，在確認答案時，引導學生不光說出答案，也說出通過文章中的哪一句話、該句話中的哪些詞具體體會到他們的感受。這樣做的目的也是為了引導學生通過閱讀文本、分析文本，進行深層思考并感受語言背后所蘊藏的對人物性格品質的刻畫。

[Para. 5～10]教師首先告訴學生接下來要完成文章第二部分的閱讀，了解Captain Scott的團隊在從南極返回途中的遭遇。在閱讀前，教師布置三個問題：

①在歸途中他們面對的困難是什么？

②在歸途中他們所做的事情及原因是什么？

③在歸途中每個成員各自的遭遇是什么？

設置這三個問題的原因是，這三個問題的答案突顯出Captain Scott和他的隊友堅持不懈的精神，他們在缺少食物、天氣寒冷、筋疲力盡的情況下依然能夠樂觀地完成探險，并在歸途中不忘科學研究，背負沉重的巖石，堅持記日記，在死前給自己的妻子寫信。

設計意圖：速讀和細讀的結合，幫助學生有效提取信息，做好文本分析。教師的問題引發學生思考這是怎樣的一個團隊，每一個成員又具備怎樣的性格特征，為更深層次的文本閱讀分析作鋪墊。

Step 4. Read between the lines

The analyses of the passage： try to solve some difficult points.

設計意圖：在學生閱讀過后，教師組織了四人一組的討論，給學生充分的時間發掘出Captain Scott和他的團隊所做的每一件事情及其背后原因。在確認答案過程中，教師進一步提出問題，使學生的注意力從故事本身轉移到人物的性格。著重于對Captain Scott的日記和他寫給他的妻子的最后一封信的分析，通過信上的內容去分析Captain Scott是一個怎樣的人。 讓學生思考討論，批判性地理解何為英雄，從而為閱讀后的討論發言做好準備。

Step 5. Consolidation

To summarise the passage by a mindmap on the blackboard in order that students can get inspired when they have discussions later. Students read the text again，and try to find out the verbs that can show what they did during the race to the Antarctic.And help the students analyse feelings of each verb.

設計意圖： 分析閱讀文本后，學生初步了解了Captain Scott團隊在南極的遭遇，并能夠通過提取出的信息分析人物性格。思維導圖中，一個封閉的圓圈代表Amundsens team，一個不完整的圓代表Captain Scotts team，圓圈上的點分別標上一些動詞來表示他們所做的事情和情感變化。通過這樣的總結概括，學生對文本信息一目了然。當然，這樣鞏固文本信息，一是為了內化，二是為接下來的輸出——說作鋪墊。

Step 6. Read beyond the lines

①Although Amundsens team was the first to reach the South Pole and put Norwegians flag there， do you think Scotts exploration a total failure？ And why do you think so？

②If you were Scott and you could make this exploration again， what? changes would you want to make？

Optional：

①What did Scott think of his exploration？

②What does the writer think of Scott and the exploration？ How does the writer make you know the explorers feelings and spirit？

③What do you think of Scott and the exploration？ Is there anything that you still feel curious about？ What is it？

設計意圖：經過之前的文本閱讀和分析，學生對故事中的信息已經比較熟悉了。學生已經能就文本內容進行自由討論和交流，接下去需引導學生從文本遷移到現實生活。這時教師引導學生關注文章作者對Captain Scott和他的團隊的評價。在學生總結出作者的評價是“超乎常人的勇氣讓他們成為英雄”之后，教師組織學生進行四人一組的思考和討論，發掘出還有哪些性格品質使他們成為英雄。希望學生在討論中依據閱讀中獲取的信息，總結歸納出如下的性格品質：

①Perseverance.They still carried on even though there were many difficulties.

②Optimism. Captain Scott wrote in his diary that everyone was cheerful although he did not know what the others truly felt.

③Patriotism.They，representing Britain，competed against Amundsens team from Norway. They tried their best to win the race.

④Consideration. Captain Oates did not want to become a burden to the team， so he walked out of the tent and died alone.

⑤Responsibility.When they faced death，they all hid their fear and encouraged each other. Captain Scott wrote a letter to his wife.

Step 7. Homework

Write a passage about Amundsens and Scotts journey to the pole in your own words（60 words or so）.

Alternative： Read the text and the supplementary reading material and write a 150-word passage—Scott in my eyes.

設計意圖：根據新高考改革的新題型“概要寫作”設計了第一個書面作業，作為文本學習的總結，而第二個書面作業要求學生通過課外補充材料的閱讀，進一步談論自己對Captain Scott和他的隊員行為的思考，以復習鞏固課文內容并呈現自己對英雄的認識。

九、教學后的思考

本課設計為讀說課，教師使用“讀—思—言”的教學模式進行教學實踐。文本閱讀和小組學習活動屬于語言輸入，思維導圖幫助學生內化吸收，最后討論分享屬于課內的語言輸出和遷移創新，而課后作業是課堂學習的課外延伸。本節課主線清晰，從對故事的事實性了解，到分析故事背后的原因，引出人物性格，最終通過學生的思考、討論，歸納總結使得故事中的人物成為英雄的性格品質。

課堂教學始終貫徹英語學習活動觀，閱讀學習活動逐層深入，圍繞主人公情感提出由淺至深的問題，引導學生閱讀文本、分析文本，提取課文重點信息。接著，引領學生小組合作，多層次分析主人公情緒變化。最后，帶領學生思考、辯證分析主人公及其團隊失敗原因，讓學生“直面失敗”，吸取失敗經驗，感受課文內涵。

本節課，學生系統地訓練了“讀—思—言”的能力，在尋找文章中的線索時鍛煉了推理的能力，在小組合作討論什么樣的人才是英雄時鍛煉了思考、判斷以及表達的能力。

本節課的學習效果評價主要由兩部分組成：在學生回答問題或匯報小組討論結果時給予口頭評價;批改學生課后作業，從內容上給予評分，了解學生是否掌握課文內容、對“英雄”的認識有所深入。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馮麗.論批判性思維在英語閱讀課中的培養和運用[J].學周刊，2016（2）：175+12.

[2]? 顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理，2014（13）：45-47.

（責任編輯 周侯辰）