談初中英語語法微課教學設計原則

翟蕾

[摘? ?要] 針對初中英語語法教學，教師可精心設計微課，充分體現微課設計的精簡性、實用性、完整性特點，增強微課的趣味性，讓微課教學成為一種便捷高效的教學方式。

[關鍵詞]初中英語;語法微課;教學設計;原則

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0031-02

微課是目前廣受關注的新型教學資源，但在教學中我們發現，適用于初中英語語法教學的微課少之又少，而且也不系統。筆者于2017年5月申請的省級課題“微課在中學英語教學中的應用與實踐研究”獲得立項，課題組以初中語法為突破口，開啟了為期兩年的初中語法微課資源庫的開發與建設。在科技高度發達的今天，微課的制作技術已日臻完美，現在的關鍵是能否設計出在短時間內既能解決實際問題，又讓學生喜歡的微課，所以微課的設計是重中之重，必須遵循一定的原則。

一、精簡性原則

微課，顧名思義具有“短小精悍”的特點。從微課的意義以及學生注意力的持久性等方面考慮，微課的時長不宜過長，5～10分鐘為宜，尤其是語法微課。因此，要在短時間內將一個知識點或者問題講清楚，讓學生理解透徹，教學設計需要精簡。

首先，內容要精簡。針對某個語法項目的微課可以按教學內容的多少劃分為若干微課，從而形成微課系列。但對于一節微課來說，主要內容不可或缺，要求在短時間內展現重點，突破難點。比如，課題組根據內容多少，把初中語法“賓語從句”分為4節微課，分別是《“that”引導的賓語從句》《“if/whether”引導的賓語從句》《“連接代詞/連接副詞”引導的賓語從句》《賓語從句特例》，形成初中賓語從句微課系列。這樣極大地減少了每一節微課的授課內容，做到了“短小精悍”。其次，微課的課件和語言要精簡。課件只是核心內容的說明，切忌堆砌圖片或文字。教學語言既要嚴謹準確，又要言簡意賅，開門見山，不拖泥帶水。

二、實用性原則

實踐表明，語法微課要想真正地應用于教學、服務于教學，必須走系列化、專題化、課程化的路子。筆者帶領課題組成員進行了初中語法微課系列化、專題化的嘗試。研究結束時，我們建成了初中語法微課資源庫。資源庫的使用不但能減輕教師的負擔，為教師節省課時，而且能提高學生的學習效率。我們會在應用過程中不斷總結和改進，讓資源庫發揮更大的作用。

另外，微課的設計雖然是以激發學生興趣為前提，但作為知識講授型的語法微課，設計時也不要太過花哨，人為地增加一些與核心內容關系不大的音頻、動畫、圖像、文字等，否則會有喧賓奪主之嫌，干擾學生記憶理解核心內容，好看卻不實用。

三、完整性原則

一節微課是一個獨立的教學視頻，它的教學內容是相對獨立的，但系列微課之間又是相互聯系的。因此在微課設計過程中，必須重視教學設計的完整性。

首先，就單節語法微課來說，要解釋一個完整的知識點，就要圍繞相關主題，先引入，再講解并得出結論，因此完整的設計必須包括知識的引入、講解、小結、練習、評價和反饋等多個環節。它不是完整課堂的局部，它本身就是一個完整的教學設計，上課的具體過程和常規課堂相似。教師對于微課的各個環節應該精心設計梳理，做到思路清晰、結構緊湊、層層遞進，這樣才能讓學生徹底理解掌握和應用。其次，單節語法微課不是孤立存在的，它必須存在于一個大的完整的語法體系中，才有意義。所以我們在設計語法微課之前，應對初中語法體系進行歸納總結。如果把初中語法比喻成一棵樹的樹干，那我們要精心設計的每一節微課就是它的枝葉，完整的體系之內是一個個相對獨立的個體，同時它們又相互聯系、相互依存。

另外，在課題研究中，我們還規范了單節語法微課資源包建設的完整性，即微課、課件、教學設計、教學反思、學案，構成完整的資源包，便于教師查閱及相互學習。

四、趣味性原則

語法微課作為一種知識講授型微課，主要是供學生自主學習使用。要讓學生在無教師、家長監督的情況下，仍然能自覺觀看視頻并習得知識，微課的設計者就要始終把握一個理念：“面前雖然無學生，心中時刻有學生。”多從學習者的角度出發，在教學內容、呈現方式、教學設計、開發模式等多個方面進行創新設計，才能激發學生的學習欲望。

首先，語法微課面向的是所有學生，教師在進行教學設計時在內容上要注意微課的易學性，把控講解內容的難易，要通俗易懂，要讓大多數學生聽得進去，理解得了，這樣學生才會愿意聽，愿意學。

其次，微課設計要有創新，不拘泥于一種形式。在互聯網相當發達的今天，學生有更多的學習資料選擇空間，基于這種情況，微課設計要盡量精美而有趣，以吸引更多的學生點擊觀看。內容上必須貼合學生的學習需求，形式上要生動活潑。要想方設法將知識融于趣味之中，讓學生像喜歡網絡游戲那樣喜歡上微課，一邊接受知識的熏陶，一邊享受現代科技帶來的便捷。需要強調的是，微課，內容是核心，萬不可只圖形式的新穎而忽略了內容，要盡量用恰當的形式改善內容的表達效果，在內容精準的基礎上將微課做得更加精彩。一堂好的微課，應該是學科知識滲透和形式創新的完美結合。

再次，教師在設計語法微課時要盡量增加互動元素，讓學生帶著問題聽課，提高學生的學習效率。制作微課時，可在開場就提出一個問題或布置一個任務，使學生能更加專心。也可在微課講解中多提問題，提問后作適當的停頓，或提示學生暫停，讓學生進行相關學習活動。當然，語言講解簡練生動、親切、富有感染力、邏輯性強等特點也會吸引學生。

另外，風格各異的微課也會給學生帶來新鮮感。在課題研究中，根據語法類別，筆者把微課的制作任務分給課題組的教師。不同的教師有不同的風格，教師可以體現自己最突出的一面，展示自己的風采。例如，有些教師口語很棒，聲音富有磁性;有些教師擅長簡筆畫，善于創設有效情境;有些教師擅長巧妙設計課堂活動，制造各種懸念;有些教師語言詼諧幽默;等等。聽慣了自己的老師講課的學生，接觸另一種風格的微課，一定會感到驚喜，覺得新鮮。各種不同風格的語法微課，一定會讓學生充滿期待。

總之，我們要精心設計微課，充分體現微課設計的精簡性、實用性、完整性特點，增強微課的趣味性，讓微課教學更為便捷高效，在培養學生的自主學習能力、提高教師的專業素養方面發揮更大的作用。

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[1]? 陳子超.微課開發與制作：從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[2]? 王亞盛，叢迎九.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].北京：機械工業出版社， 2019.

（責任編輯 周侯辰）