初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式探析

鐘雁冰

[摘? ?要]把小組合作學(xué)習(xí)模式有效地引進(jìn)初中英語課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。文章主要探析初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]初中英語;小組合作學(xué)習(xí);模式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0033-02

在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分的交流機(jī)會(huì)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中自主探究，真正地讓課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)釋義

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生采用在小組中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式積極參與和互助合作完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。它改變了以往學(xué)生單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在合作中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（一）合理組建合作學(xué)習(xí)小組是前提

學(xué)習(xí)小組是確保學(xué)生正常、有序、高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其組建尤為重要。在組建小組時(shí)我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是小組建設(shè)有原則，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)幫扶，相對(duì)穩(wěn)定。二是組員構(gòu)成要科學(xué)，即小組成員搭配要合理。將全部學(xué)生按知識(shí)水平、性別、性格、愛好等分成若干小組，盡量保證小組成員數(shù)為雙數(shù)，讓不同智力水平、思維方式、興趣特長(zhǎng)的學(xué)生組成小組，達(dá)到能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，這樣更有利于分層學(xué)習(xí)、分層訓(xùn)練、培優(yōu)輔弱、整體推進(jìn)。三是小組數(shù)量要合理，即在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)，小組的數(shù)量不宜太多，最好在10個(gè)以內(nèi)。小組過多不利于課堂公平展示與公平競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)挫傷學(xué)生和小組的積極性。寧可最大限度地增加小組內(nèi)人數(shù)，也不要讓小組數(shù)量過多。合理有效的分組會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是小組座位有創(chuàng)新，即在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的座位要打破常規(guī)的“排排坐”形式，把學(xué)生的座位以小組為單位編成“圍圍坐”，這樣有利于小組成員的合作探究。另外，每組要確定一名有一定組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，其他組員分別安排相應(yīng)的職責(zé)。這樣，通過合理分組并合理安排小組成員位置，使每一位學(xué)生都樹立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感和合作意識(shí)，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略是關(guān)鍵

1.課前合作預(yù)學(xué)新課生疑點(diǎn)——不看不講

有效預(yù)學(xué)是高效課堂教學(xué)的第一步，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的第一步。學(xué)生通過合作預(yù)學(xué)，完成以下任務(wù)：（1）明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。（2）預(yù)習(xí)單詞、對(duì)話、課文及語法要點(diǎn)，將學(xué)習(xí)中的困惑與思考記錄下來。（3）在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，互查互助，熱情幫扶，糾錯(cuò)釋疑，多問“為什么”，力爭(zhēng)消除自主學(xué)習(xí)中的困惑，針對(duì)小組內(nèi)解決不了的問題形成一份組內(nèi)筆記，提交給教師請(qǐng)求幫助。學(xué)生通過小組合作預(yù)學(xué)，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前移”——學(xué)習(xí)前移、問題前移，凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.課上合作探究展示破難點(diǎn)——不議不講

英語課堂上的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：（1）共學(xué)。以課堂為載體，通過對(duì)預(yù)學(xué)的反饋，對(duì)學(xué)生通過預(yù)學(xué)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，再以小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過師生、生生合作，解決預(yù)學(xué)中的問題。（2）展學(xué)。學(xué)生在合作探究后走上講臺(tái)展示探究成果，如詞匯、短語、句型及有關(guān)語法要點(diǎn)等。通過展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑、追問、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，能力穩(wěn)步提升，素養(yǎng)得以發(fā)展。（3）思學(xué)。讓學(xué)生歸納整理錯(cuò)誤的原因，總結(jié)有效的方法，不斷積累，查漏補(bǔ)缺。

課堂上，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)人都不甘落后，努力完成自己的任務(wù)，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中得到充分的鍛煉。最后通過小組自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比較各組合作探究展示情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的小組，對(duì)較為典型的問題作適當(dāng)評(píng)析，并幫助合作展示有困難的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生在探究展示活動(dòng)中順利突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

3.課后合作完成作業(yè)并糾錯(cuò)——不練不講不沉底

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式比較單一，而新課標(biāo)要求作業(yè)形式要多樣化，如聽寫單詞、句子，寫英語小作文，閱讀英文書籍，表演對(duì)話等。英語教師往往教的班級(jí)比較多，因此，不可能對(duì)所有學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題都進(jìn)行講解，小組合作完成作業(yè)可以通過生教生、互相幫扶，讓學(xué)生共同訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。在小組合作過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

（三）建立科學(xué)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制是保障

小組評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，合作就很難開展。

1.評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在評(píng)價(jià)形式上把個(gè)別評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與情況、合作效果、平時(shí)表現(xiàn)、檢查成績(jī)等。

2.評(píng)價(jià)方法多樣化

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果量化

將小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)結(jié)果量化，定期評(píng)選優(yōu)秀小組，頒發(fā)獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀，保證小組合作的動(dòng)力。

總之，初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式要求把以前教師的“講堂”變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究的“學(xué)堂”，把以前教師的“獨(dú)唱”變成現(xiàn)在師生共同的“合唱”，把以前教師的“講臺(tái)”變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生交流的“展臺(tái)”，把以前教師講課的“教室”變成現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的“活動(dòng)室”，“師生雙主體”共同發(fā)揮作用。并且，教師也有了更清楚的定位——組織者、管理者、參與者、合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 周春華.淺談初中英語的小組合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（16）：108-109.

[2]? 張紅波.小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（7）：126-127.

[3]? 王黎.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2006（Z6）：60-61.

（責(zé)任編輯 周侯辰）