“師位體驗式”復習的研究與運用

潘燕華

[摘? ?要]在高中政治教學中，復習課對學習效果影響巨大。然而，在實際教學過程中，復習課普遍存在“炒冷飯”“滿堂灌”等現象，以致復習效果不盡如人意。文章試圖探索一種新的復習模式，即師位體驗式，讓學生以教師的思維模式復習、提升、鞏固，讓學生的復習從被動灌輸轉變為主動汲取，從而有效提升復習效果。

[關鍵詞]高中政治;“師位體驗式”;復習課;哲學生活

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0038-02

所謂“師位體驗式”復習是讓學生以教師的思維模式進行復習，具體運用到教學實踐中，可以分為三個階段：課前，讓學生根據所學的知識，進行自主復習，在備課過程中夯實基礎;課中，讓學生扮演教師的角色，按教師事先安排的內容和要求給其他同學復習，通過生生互動、師生互動內化知識;課后，讓學生重構體系、總結歸納，在反思中提高解題能力。

“師位體驗式”復習具體是如何在教學實踐中運用的呢？筆者結合自己的教學實踐，簡單勾勒了這一復習模式的流程圖（見圖1），具體如下：

一、學生備課：在過程中夯實基礎

正如蘇霍姆林斯基所說，在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！皫熚惑w驗式”復習能夠極大調動學生學習的主動性，讓學生自己主動去發現、去研究、去探索，找到知識的重難點和自己的薄弱點，從而提高復習效果，而充分的課前準備，則是運用這一復習模式的前提。

首先，要做好示范、復習有方。以哲學生活為例，根據哲學生活的知識體系，可分為哲學一般知識、唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義等五個單元。教師可以先示范上一個單元，將備課的內容在這一示范課中體現出來。筆者在復習時，以“歷史唯物主義”這一單元為例，通過考點分析（近三年高考題）、基礎知識串講（選擇題易錯易混點判斷）、主觀題?？键c（抽查背誦）、知識框架（一起構建）、熱點鏈接與考題預測等五大環節來進行復習備考。

其次，要分工明確、監督有力。筆者將哲學生活的內容分為幾大塊，每一個學生大組分一塊內容，每個學生必須先獨立完成，然后交由組長進行整合，并制作PPT為上課做好準備，保證個人自主學習和團隊合作相結合。只有讓所有學生都投入到復習中來，才能讓學生在備課過程中夯實基礎。教師在這一環節應做好檢查工作，防止有些學生渾水摸魚，把復習任務甩給組長一人。另外，每個學生大組一般由兩個小組構成，這兩個小組準備的內容一致，存在競爭關系，最終只能由準備得更好的小組上臺講課，這樣可以充分調動他們的積極性。

最后，要賞罰分明、評價多元。組與組之間存在競爭關系，教師要給予優秀小組加分或者物質獎勵，而沒有完成準備工作的個人和小組則要給予必要的懲罰。另外，評價要從多個角度著手，如準備是否充分、五大環節是否有遺漏、知識點是否弄錯、重難點是否突出、考點預測是否準確、課堂互動是否熱烈、“小老師”聲音是否洪亮、板書是否規范等等。有效的評價機制，是復習得以順利進行的保障。

二、模擬上課：在互動中內化知識

夸美紐斯在 《教學論》 一書中曾說：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師因此可以少教，學生可以多想，而且學得更多、更快樂、更積極、更主動?！?“師位體驗式”復習讓學生來充當復習課的“小老師”，并盡可能地讓所有學生都參與進來，讓學生站在教師的角度來復習，形式新穎，有利于生生互動，能夠使學生產生更多共鳴，從而激發學生復習的積極性和主動性。因此，學生模擬上課這一環節是“師位體驗式”復習成功開展的關鍵，而要做好這一環節對學生和教師都提出了要求。

首先，對學生進行課前培訓，使學生做到胸有成竹。教師為了能讓學生順利扮演好“小老師”的角色，應對其進行課前培訓，并對上課過程提出明確要求。要審核學生制作的PPT，看是否字體太小、背景太花，重點檢查知識是否存在錯誤或表述不嚴謹等問題。學生在判斷易錯易混點、抽查主觀題背誦情況時，教師必須點到個人，以讓全班學生都進入緊張的復習狀態。如果時間允許的話，還可以增加“歡迎來找碴”環節，即由其他小組對授課小組發起挑戰，提出疑問和質詢，真正做到生生互動，使學生在互動中內化知識。

其次，教師要懂得掌控全局，做到收放有度。在這一環節中，教師的身份雖有轉變，但在課堂構建中，教師要組織多變的課堂，引導學生真正參與到復習中來，因此，教師依然起著不可替代的作用。如在易錯點分析過程中，“小老師”講述不到位時教師應適時補充，“小老師”表述錯誤時教師應適時糾正，課堂偏離主題時教師應適時調整。在熱點預測過程中，教師應適時點撥，讓學生學會理論聯系實際，實現知識的拓展和遷移，從而提升思維能力。另外，每節課應留10分鐘給教師總結，包括對“小老師”及小組成員的點評，對知識點的補充，使學生進一步明確知識間的聯系，完善知識結構。教師應努力實現與學生之間有效互動，在互動中提升學生素養。

三、課后提升：在反思中構建體系

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹趶土曊n中，學生的自我反思、自我總結、自我提升尤為重要。“師位體驗式”復習不僅要求學生在課前做好準備、夯實基礎，在課中做好互動、內化知識，更要求學生在課后做好歸納反思、重構體系，以更好地應對考試，這是“師位體驗式”復習取得成效的保障。

首先，重構體系，讓學生的知識結構立體起來。以“辯證法”為例，學生在課前構建的體系可能是這樣的：

[唯物辯證法聯系觀（普遍性、客觀性、多樣性、整體與部分、? ? 系統優化）發展觀（普遍性、實質、量變與質變、前進性與? ? 曲折性）矛盾觀（對立統一、普遍性、特殊性、“普特”? 關? ? 系、主次矛盾、矛盾的主次方面、兩點論與重? ? 點論）創新（辯證否定、辯證法革命批判精神）]

這樣的體系雖然也完整清晰，但無法展現知識與知識之間的內在聯系。教師在總結時，可引導學生重構已學知識之間的內在聯系，擴展思維，由點連線織面，讓學生完善自己的知識體系。還是以辯證法為例，教師以“發展觀”作為核心詞，找出其他知識與“發展觀”的內在聯系，如圖2，這樣的知識結構相比之前的就更立體、更飽滿了。

其次，歸納反思，提高學生的解題能力。通過學生的自我反思和總結，可以讓學生清晰地意識到自己所掌握的知識還存在哪些遺漏和不足，這比教師整體灌輸復習更有針對性。要求學生課后對自己的易錯易混點進行總結，如唯物主義和唯心主義的主要觀點、“意識是物質的反映”與“意識對物質具有反作用”等。學生課后對易錯易混知識進行再次總結，才能將其真正內化為自己的知識。另外，不僅要引導學生關注時政熱點，還要培養學生運用所學知識分析時政熱點的能力，讓學生學會知識遷移和理論聯系實際。如從“人與自然和諧共生”可以聯想到“規律的客觀性和主觀能動性的辯證關系原理”;從“中國夢”與“個人夢”可以聯想到“整體與部分的辯證關系原理”……這就可以讓學生感到學有所用，從而培養學生的獲得感和成就感。

杜威認為：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么;即使他能背出一些問題的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”因此，被人灌輸知識、被動學習是很難獲得良好效果的，只有自己想學，才能用心學，才能學好。“師位體驗式”復習激活了學生的參與意識、分享意識、責任意識、競爭意識，能讓學生真正參與到復習中來，從而有效地提高復習效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 許崇桂.高中政治復習策略的轉變與反思[J].福建教育學院學報，2015（9）：122-124.

[2]? 蔡雪華.精選策略提高高中政治復習實效[J].中學教學參考，2018（25）：61-62.

（責任編輯 袁? ?妮）