主題式歷史教學活動設計策略淺探

張藝超

[摘? ?要]以主題為統領，促進歷史關聯性知識融合，建立起與主題式教學相一致的教學活動體系是改變傳統碎片化學習狀況，提高歷史教學有效性的重要路徑與方法。文章以部編本七年級上冊第四單元為例，探討了主題式歷史教學活動設計策略。

[關鍵詞]初中歷史;主題式;活動設計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0062-02

初中歷史學科涉及的知識點較多，時間和空間跨度較大，對于學生而言，具有較大的學習難度。這就需要教師基于歷史知識的關聯性，尋找知識關聯的抓手。主題式教學無疑是一個有效的抓手，它以主題為統領，促進歷史關聯性知識融合，從而提高歷史教學的系統性。主題式教學優勢的實現，需要教師對當前的歷史教學設計進行優化，建立起與主題式教學相一致的教學活動體系。下面以部編本七年級上冊第四單元為例，概述主題式歷史教學活動設計策略。

一、提煉主題，一線串珠

初中歷史主題式教學最顯著的特點是以主題為抓手，這就需要教師根據教材知識體系，對教材內容進行創造運用，提煉出教學主題，并發揮主題一線串珠的效果。

教材是初中歷史實施主題式教學的載體，這就需要教師根據教材的地位，強化教材解讀意識，打破單課教學設計思想，能夠基于主題式教學設計的需要，精準把握教材的知識體系，從而根據教材知識編排特點提煉出具有提綱挈領效應的主題。

部編本七年級上冊第四單元主要講述三國魏晉南北朝時期的歷史，由五課組成。該單元的知識點相對散亂，不利于學生掌握，然而，這一歷史時期，存在一個顯著的特點，即政權處于分立形勢，同時民族之間得到空前的交融。根據這部分內容的特點，筆者抓住主線“三國兩晉南北朝時期的時代特征”來擬定主題，在引導學生剖析時代特征過程中將涉及的知識點串聯起來。

除了考慮教材知識體系外，我們在提煉主題時，還要充分考慮學生的認知特點，使主題能夠迎合學生的認知興趣和需求，從而提高主題式教學的親和力，激發學生參與到主題式教學中的熱情。

綜合上述思考，最終提煉出“揭開三國魏晉南北朝的面紗”這一主題，并細化為四大版塊：政權特征、民族關系、科學技術、經濟文化。這樣就形成了一主題四版塊的教學模式，將這一歷史時期的知識進行了宏觀建構。

二、緊扣主題，選擇策略

主題明確后，需要根據主題式教學的特點，選擇合適的教學策略。

1.情境策略

初中生形象思維能力較強，對直觀、形象的事物比較感興趣。這就需要我們根據初中生歷史思維發展的特點，合理選擇情境教學策略。情境教學策略，能夠借助多媒體優勢，通過圖文并茂、音視頻結合等方式，引領學生穿越時代，從而創設出擬真實的歷史情境，讓學生通過直觀、形象的情境，對主題式學習產生興趣。為此，筆者借助三國魏晉南北朝時期的視頻，并運用相關史料創設情境，讓學生在觀看視頻的過程中，對這一時期的歷史形成宏觀的認識。

情境創設的方法很豐富，我們要根據歷史教學主題合理選擇。除了利用視頻片段創設情境外，我們還可以借助相關的音樂、歷史故事等創設情境，從而使學生獲得多樣的體驗。

2.思維導圖策略

歷史知識體系的形成需要系統性思維作為支持，因此在設計初中主題式教學活動時，教師要基于學生歷史思維發展的需要，合理運用思維發展載體。思維導圖就是一個有效的載體。教師要基于歷史教學主題的統領以及子主題（教學版塊），設計出思維導圖。

例如圍繞“政權特征”版塊，主要依據第四單元朝代更迭順序，以時間為主線，制作出三國兩晉南北朝時期朝代更迭的思維導圖。根據思維導圖，學生能夠清晰地認識到從東漢到魏晉南北朝時期的政權更替情況，使這一歷史時期的朝代更替呈現更加直觀、形象，而且借助直觀的思維導圖能夠更好地激發學生的學習興趣。

為了提高學生的自主建構能力，在實施主題式學習時，我們引導學生圍繞其他版塊的歷史知識，自主設計思維導圖。這樣不僅能夠提升學生主題式學習的有效性，而且提高了學生運用思維導圖進行自主建構知識體系的能力，并促進了學生歷史思維的發展。

3.史料運用策略

歷史學習離不開史料的支撐，這就需要教師根據主題式教學的需要，合理運用史料，即圍繞學習主題，通過枚舉歷史史料引導學生開展探究學習活動，從而深化學生對史實的認識，并培養學生論從史出的歷史學習觀。

例如圍繞“文化發展”板塊，筆者援引了這樣一段史料：“（詔曰）不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官。”通過這段史料，讓學生不僅了解了這一時期的文化發展情況，還深入了解了文化發展的原因。史料運用過程中既可以利用教材中的史料資源，也可以運用互聯網中的史料資源，我們還要鼓勵學生積極參與到史料的收集中，從而強化學生的史料運用意識。

主題式教學的實施策略是多樣的，教師要基于主題式教學的需要，并結合學生需求，靈活地選擇策略，從而更好地發揮主題式教學的優勢。

三、深化主題，優化活動

開展主題式歷史教學的關鍵在于學習活動，這就需要教師基于主題統領，對學生活動進行預設，并發揮教師的主導作用，引導學生有序、有效地開展學習活動，從而將主題式教學不斷推向深入。

筆者選擇了小組合作探究學習的方式開展學習活動，讓學生圍繞“三國兩晉南北朝時期的時代特征”這一大主題，從政權特征、民族關系、科學技術、經濟文化等四個版塊，分別了解其特征。學生在開展合作探究式學習活動時，主要通過以下幾種方式：

1.教材研讀活動

小組成員圍繞教材內容，對教材信息進行有機整合，從而對三國魏晉南北朝時期的政權特征、民族關系、科學技術、經濟文化等形成初步的認識，并建構知識體系。知識體系可以通過制作思維導圖的形式建構，也可以借助圖表的形式加以呈現。

2.成果展示活動

在學生小組合作探究的基礎上，教師要給學生提供展示的機會，搭建主題學習展示的平臺。各小組可以借助白板、平板等，將本小組的學習成果與其他小組成員進行共享。通過共享促進了學生互動，并彌補了小組學習存在的不足。

總之，主題式教學是增強學生歷史意識的重要路徑，通過主題式教學活動，可促使學生進行系統化的學習，改變傳統碎片化學習現狀，并在多樣化的歷史學習活動中，不斷提高學生的歷史思維水平，使學生從主題學習中受到歷史啟迪。

（責任編輯 袁? ?妮）