校校企“雙銜接”人才培養模式探索與實踐

[摘 要]遼寧裝備制造職業教育集團在創新集團運行體制機制建設上，從校校、校企深度合作入手，以加強中職、高職、企業三方協同合作為主旨，探索校校企“雙銜接”的現代學徒制、中高職一體化的集團化人才培養模式，有效實現體制機制、辦學模式創新，形成了有利于中職、高職、企業三方共同協調發展和學生卓越成才的人才培養模式。

[關鍵詞]職教集團;校校企“雙銜接”;人才培養

1 職教集團“雙銜接”人才培養模式研究的背景

《遼寧省現代職業教育體系建設規劃（2015—2020年）》提出，在遼寧省重點建設一批裝備制造、交通運輸等職教集團。激發職業教育集團發展活力，支持符合條件的職教集團，在集團內進行中高職有效銜接、專業課程建設、實訓基地建設。 [1]

遼寧裝備制造職業教育集團在政策指引下，創新體制機制建設，加強校校、校企深度合作，探索與實踐中職、高職、企業三方共同參與、聯合培養的方式。通過校企合作充分了解企業需求，利用中高職銜接，高職在提高辦學能力的同時，帶動與其合作的中職院校在人才培養、師資隊伍等方面協同發展，形成集團內合作共贏的局面。

2 職教集團“雙銜接”人才培養模式運行機制

2.1 職教集團運行組織結構架構

圍繞打造“遼寧特色、國內領先”的示范性職教集團建設目標，集團實行理事會治理機制，常務理事會、專業教學工作委員會和校企合作體制機制創新工作委員會以及現代學徒制、中高職一體化等項目建設協作組協同運行。[2]同時，建立健全集團各項管理制度，制定了《集團校企合作體制機制創新工作委員會工作辦法》《集團校企共建共享師資隊伍管理辦法》等管理制度，優化集團治理結構和辦學模式，激發集團活力。集團的運行機制為中職、高職、企業三方的溝通與合作開創了渠道、提供了資源，為“雙銜接”集團化辦學實施提供保障。

2.2 職教集團“雙銜接”人才培養模式的建立

“雙銜接”指的是中高職一體化銜接、校企合作銜接。中高職一體化銜接指的是中職畢業生直接進入高職院校學習。想發展職業技能的學生在初中畢業后直接選擇中高職銜接學習，幾年的時間迅速提升職業能力。“校企合作銜接”是一種以社會和崗位需求為導向的運行機制，學校和企業依據員工崗位要求，共同制定專業教學標準和人才培養方案，以提升學生的全面素質、綜合能力、操作技能為重點，以增強學生就業能力為目標。[3]

職教集團校校企“雙銜接”的人才培養模式，重點發揮集團的優勢，將中高職一體化的教學方法與校企合作的現代理念深入融合。以系統的培養適應社會需求的高技能人才為出發點，整合職教集團內的中職、高職、企業的實訓以及教師等資源，構建三方均滿意的人才培養模式，解決了以往學生理論周期短，校企合作不深入，學生進入企業仍需重新培養的問題。

3 職教集團“雙銜接”人才培養的實施方式

（1）確定中高職的專業培養目標。以集團中高職一體化項目建設協作組和集團現代學徒制項目建設協作組專家研討結果為基礎，邀請集團內行業、企業、院校的技能大師和骨干教師，融入職業院校專業教學標準，以裝備制造業的核心技術能力需要為主線，以培養裝備制造類數控加工、焊接、汽車維修、鉗工裝配等專業“大國工匠”為目標，結合裝備制造產業發展及高端技術技能型人才需求，實時把握“中國制造2025”與“工業4.0計劃”的新動態，不斷優化培養內容，動態調整人才培養目標定位。

（2）構建能力遞增的課程體系。根據中高職培養模式，結合培養目標，制定課程體系。中職階段，學生先學習基礎課程和初級專業課程，三年級參加頂崗實習掌握基礎操作技能;高職階段，先深入學習專業課程掌握理論，后進入企業按照崗位需求實習鍛煉，以企業師傅帶徒弟的形式提升操作技術，強化技能，使得學生畢業即可上崗，實現院校學生與企業員工的無縫對接。

學習理論課程時，根據企業不同崗位需求，挑選2～3門專業核心課程，采用項目化教學方式，引入企業的實際項目，將企業案例融入理論學習中，學生既能掌握基礎理論知識，又能對以后工作有所了解。根據企業發展以及產業前沿動態調整項目，構建學生—學徒—員工完美銜接的課程體系。

（3）校校企三方共建共享實訓基地。為充分發揮集團內優質學校、企業的資源優勢，依據校校企合作協議，本著自愿共建共享的原則，建設或者遴選設備先進、管理信息化、安全保障系統健全的基地作為實訓基地，供院校學生、教師和企業員工使用。校企共同開展崗位培訓和技能鑒定，貫徹落實教育部“1+X”職業素養培養模式，實現學歷證書與資格證書對接，職業教育與終身學習對接，使得學生和員工的素質不斷提高。

（4）借助技能大師引領，提升教師整體能力。以行業、企業的技術技能大師和項目建設協作組專家為帶頭人，采取企業員工進學校，高職教師進中職的途徑，幫助培養學生的學習興趣，使得學生明確其發展方向。借助大師工作室，采取企業專家和專業帶頭人傳幫帶的方式，強化教師的技術技能培訓。選拔一批專業骨干教師，系統的制訂企業和學校教師隊伍“引進、互派、培訓、交流”計劃，由骨干教師帶動普通教師，提升教師團隊的水平。

4 職教集團“雙銜接”人才培養的優勢

（1）發揮了集團內高職學校引領中職學校發展的作用。集團現有高職學校17所，中職學校27所，其中有國家示范校、省級示范校，也有一些職教中心，院校教學水平差距大。[4]通過中高職有效銜接，充分發揮高職學校的資源優勢，對中職學校的專業、課程、師資等起到很好的示范引領作用。

（2）明確了中高職專業人才培養目標。在與企業深入融合后，集團內中高職培養的目標更加明確，解決了以往中職學生培養面廣而全，高職重復培養的困境，通過三方共同制訂人才培養方案，明確學生需要掌握的技術技能，按照能力水平遞進的原則，逐步學習理論課程與實踐操作，階段性的提升學生的能力。

（3）技能大師、骨干教師帶動全體教師團隊。集團成員中教師能力水平不平均，充分發揮集團內企業以及優質院校的優勢，采取借助技能大師、專業帶頭人、骨干教師傳幫帶的方式，整體提升教師的實訓實踐能力。

5 結論

職教集團“雙銜接”人才培養模式的實踐，以企業崗位需求出發，改善了職教集團企業參與不深的現狀，有效的將集團校企合作和中高職一體化深度融合，增強了集團的辦學活力，提升了學生的培養質量。同時，有效推進了中職、高職、企業三方協同合作辦學、合作育人，實現了集團體制機制、辦學模式創新，形成了有利于集團中職、高職、企業三方共同協調發展和學生卓越成才的人才培養模式。

參考文獻：

[1]遼寧省教育廳.遼寧省現代職業教育體系建設規劃（2015—2020年）[EB/OL].[2015-04-14].http：//vip.hnadl.cn/article/read.aspx？id=665006804.

[2]姜桂紅. 產教融合背景下職教集團校企合作運行機制研究[J].大學教育，2018（11）：225-227.

[3]韓志剛，賈明祖.基于職教集團“雙對接，四合作”人才培養模式的創新與實踐[J]. 產業與科技論壇，2019（18）：264-266.

[4]劉瑞軍.遼寧裝備制造職業教育集團運行機制的創新實踐研究[J].研究與探討，2015（10）：199-200.

[作者簡介]李宏遠（1989—），女，遼寧阜新人，講師，碩士。