集團化辦學背景下校企雙元育人模式探索

[摘 要]集團化辦學是加強產教融合、校企合作，深化職業教育辦學體制機制改革，推進現代職業教育體系建設的重要手段和發展方向。校企雙元作為合作育人的主體，在集團化辦學過程中具有至關重要的地位，特別是應充分發揮企業的主體作用。文章從德國雙元制和現代學徒制合作模式入手，著重分析目前我國在集團化辦學過程中取得的經驗，并在此基礎上對校企雙方合作育人模式進行探討， 深刻剖析集團化辦學存在的問題及困境。

[關鍵詞]高職教育;集團化辦學;產教融合;雙元育人

高職院校作為培養生產管理服務一線的職業技能型高等院校，在高等教育體系分類中具有重要的地位;同時作為職業教育的最高層次，高等職業教育承擔了培養優質高技能人才的重任。

自新中國成立70周年到現在，我國高等職業教育經過不懈奮斗已獲得飛速發展，獲得了輝煌的成績。近年來，伴隨著《中國制造2025》和“一帶一路”國家戰略的逐步實施推進，全社會各行各業對技能人才，特別是熟練掌握專業知識能力，并具備精湛操作技能的高素質技能人才的需求量逐日遞增，高等職業教育的重要性日益凸顯。

1 高職教育集團化辦學

近年來，伴隨著《國家職業教育改革實施方案》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022）》《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》等系列文件的出臺，加強產教融合、校企合作，鼓勵多元主體組建職教集團（聯盟），深化職業教育辦學體制機制改革，推進現代職業教育體系構建，已成為未來高職教育發展態勢和辦學方向。教育部《關于開展示范性職業教育集團（聯盟）建設的通知》提出，到2020年初步形成300個左右的示范性職業教育集團（聯盟）。

集團化辦學通過創建學校、企業、行業一體化協同發展的職教集團（聯盟）運行體系，建立理事會組織保障機制，堅持共建共享、內涵發展，匯集集團（聯盟）內各類資源，鼓勵集團（聯盟）內校企間、院校間、企業間、區域間合作共贏;利用集團（聯盟）內多方技術能力、硬件設備、實習基地、師資隊伍、專業建設和企業行業經驗優勢，創新職業教育改革發展新經驗和新模式，實現教育教學水平提高和技能人才培養質量提升，為地方區域經濟、社會發展和建設技能人才強國服務。

2 校企雙元育人模式實踐

2019年年初，國務院《國家職業教育改革實施方案》明確提出，促進產教融合校企“雙元”育人。堅持知行合一、工學結合;推動校企全面加強深度合作。高職教育應加強提升行業企業在辦學中的主體作用，建立與行業產業間紐帶關系，實現供需對接、資源共享、責任共擔、互利共贏。

2.1 德國雙元制育人模式

雙元制育人模式起始于歐洲中世紀以學徒形式為特點的手工業行業協會，伴隨著近代工業發展和制度體系建設的不斷完善，德國在第二次世界大戰后憑借其實現了經濟的騰飛。德國雙元制育人模式以培養學生實踐動手操作能力和未來職業發展潛力為目標，依托企業真實崗位需求和能力標準，在完善的《職業教育法》《青年勞動保護法》和《企業基本章程法》等法律制度體系保障下，開展企業生產實踐和學校理論教學間交替的雙元人才培養模式。

遼寧裝備制造職業教育集團以沈陽市獲批成為國家首批老工業基地產業轉型技術技能人才雙元培育改革試點城市為依托，大力借鑒學習德國雙元制育人模式改革。2017年在市政府支持下成立沈陽中德學院，并先后與華晨寶馬、德克斯米爾、歐?？萍嫉鹊沦Y企業建立深度校企合作關系，學習借鑒德國雙元制模式，共同進行高技能人才的雙元訂單式培養。校企雙方秉承“雙元”育人理念，并將其貫徹人才培養始終，在學生遴選、人才培養模式、師資隊伍、實習實訓基地建設及考核評價標準設定等方面開展校企合作，實現“四化、三貫通”人才培養模式，課程項目化、基礎通用化、設備生產化、師資認證化，使技能培養、企業文化、職業素質貫通人才培養全程，實現了學校教師和企業師傅的師資雙元、學校學生和企業員工的身份雙元、教室和企業的場所雙元、理論教學和生產實踐的課程雙元。

2.2 現代學徒制育人模式

2014年2月26日，李克強總理在國務院常務會議上提出，開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點。同年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。截至目前，教育部已完成2015年首批165家、2017年第二批203家、2019年第三批194家現代學徒制試點單位遴選工作。

現代學徒制依托產教融合、校企合作模式創新為載體，在學校與企業的深度融合下，有效改變傳統社會觀念中的“師傅帶徒弟”技能培養模式，使企業參與職業教育人才培養全程，提升職業院校人才培養質量、擴寬人才培養晉升成長渠道、推動完善職業教育體系建設。

遼寧裝備制造職業教育集團以遼寧裝備制造業和區域經濟發展對技術技能人才需求為出發點，對國家及東北老工業基地大量需求的機械、電氣類高技能人才開展現代學徒制訂單試點培養，并探索總結出 “二雙、六共、一交替、一融合” 的“2611”產教融合特色模式，逐步建立起校企聯合招生、聯合培養、一體化育人、雙導師的有效辦法和途徑，確立了雙主體育人的培養體系和相關管理制度標準，并建設與現代學徒制培養過程相適應的監控機制和四維評價機制的人才培養質量保障機制，實現高質、高效、多方共贏的人才培養，提升校企合作育人質量。

3 面臨的困境與建議

第一，目前，雖然大部分職教集團（聯盟）都制定了章程制度，成立了理事會（董事會）及秘書處，但受集團（聯盟）成員自身單位性質、市場經濟變化及人員調動等多重因素影響，集團（聯盟）成員間仍存在溝通不暢，企業參與積極性不足，成員間聯系不夠緊密等現象。應構建完善長效的政、校、企、行四位一體發展機制，優化激勵退出制度，通過頂層設計構建，重心下移，充分調動集團（聯盟）成員細胞活力，保障職教集團（聯盟）健康持續發展。

第二，集團化辦學管理體制和運行機制尚需進一步健全，政府相關支持與保障政策仍需完善。盡管目前國家及相關部門頒布了一系列制度文件推動集團化辦學的發展，但在具體的政策落實和實施操作過程中，仍存在執行困難問題。成員單位在合作過程中多數存在擔心安全事故，影響企業正常生產經營，合作周期長、投入成本高、見效慢，利益缺乏保障等多重顧慮。應進一步提升政府參與度，建立健全職教集團（聯盟）發展專項制度法規及實施指導辦法，構建集團化辦學制度保障體系。

第三，因職教集團（聯盟）成員單位眾多，多數成員單位在合作融合過程中，仍存在合作利益訴求不能滿足以及利益平衡機制不完善現象。應加強與行業協會和區域產業園區間的溝通協調，充分調動集團（聯盟）的人才供給、師資培訓和技術轉化等能力，促進供需雙側人才鏈、教育鏈和產業鏈的組合疊加，實現校企深度融合，協同發展。

參考文獻：

[1]王志強.基于產教融合的職業教育人才培養模式探索[J].中國校外教育，2019（6）：1-3.

[2]馬玉蕾.產教融合、校企“雙元”育人模式創新研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019（4）：17-19.

[3]王聰，崔巍.基于德國“雙元制”培養模式下高職院校與本土企業產教融合的探討[J].黑龍江科學，2019（9）：60-61.

[4]張坤.職業教育集團化辦學模式探索研究[J].中國教育技術裝備，2018（17）：68-70.

[5]張慧慧. 職業教育集團化辦學的校企深度合作研究[J].遼寧高職學報，2017（6）： 1-2，45.

[基金項目]沈陽職業技術學院2019年度院級課題（項目編號：SZYZD2019008）。

[作者簡介]馬寧（1982—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士。