小學家長勝任力與兒童心理健康成長 關聯(lián)性的調(diào)查探究

摘?要：小學階段是兒童品格形成的關鍵時期，是兒童生理、心理發(fā)展的重要時期。家長作為孩子的第一任教師，對兒童的學習生活、人際交往和個性發(fā)展等方面的作用舉足輕重。提升家長育兒勝任力，探尋影響兒童心理健康成長的相關因素，是促進兒童心理健康成長的最有效途徑之一。本文以文萃小學家長、學生為研究對象，研制調(diào)查問卷，力求從家長、學生雙維度，探究家長育兒勝任力與兒童心理健康成長的關聯(lián)性，從而探尋學校家長教育課程建構(gòu)的現(xiàn)實依據(jù)。

關鍵詞：勝任力;兒童心理健康成長;調(diào)查探究

家長勝任力是家長教育的核心，包含家長在教育孩子的過程中應該具備的知識技能、思維方式和行為模式等。家長勝任力是直接影響小學生心理健康成長的重要因素。本文將重點探討家長勝任力與兒童心理健康成長之間的關系，分析提升家長勝任力的重要因素，以期找尋建構(gòu)家長教育課程的現(xiàn)實依據(jù)和路徑。

一、 調(diào)查內(nèi)容及方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查的樣本取自于蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學，分別有1017名學生家長、學生參加了問卷，其中一年級223人，二年級151人，三年級140人，四年級166人，五年級191人，六年級146人，男生人數(shù)563人，女生人數(shù)454人。剔除無效問卷，最后回收有效家長問卷996份，學生問卷1002份。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

采用自編的蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學《基于兒童心理健康成長的家長教育調(diào)查問卷》和《基于兒童心理健康成長的學生調(diào)查問卷》。學生問卷是關于小學生心理健康狀況的調(diào)查，包括學生基本信息、學習情況、行為習慣、親子相處情況、心理健康五個部分;家長教育調(diào)查問卷是針對家長育兒勝任力的調(diào)查，包括家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、思維方式、知識技能、行為模式、教育觀等方面進行調(diào)查。

（三）研究工具

本研究以自編的學生和家長問卷，作為研究工具，包含單選題、多選題和問答題。結(jié)合文獻資料，對調(diào)查結(jié)果采用SPSSAU統(tǒng)計分析工具，進行信效度、頻數(shù)等進行分析。問卷信度為0.784，說明信度較高，可以進行繼續(xù)研究。問卷量表的整體KMO值為 0.716，Bartlett球形度檢驗p值為0.000，總體效度較好。問卷能夠較好反映家長的教育勝任力，可以開展研究調(diào)查。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家庭環(huán)境調(diào)查分析

樣本中學生性別為男孩的比例為55.42%，女孩比例為44.58%。“大寶”占比最高為38.15%，另外獨生子樣本的比例是32.13%。家長問卷填寫以“媽媽”為主，占比80.02%。年齡為“30～39歲”占比 75.10%。蘇州本地人樣本的比例是41.23%，樣本中“安家落戶的新蘇州人”占比44.74%，其余為外來務工人員。父母職業(yè)以個體戶和企業(yè)人員占比最高，為 55.52%，事業(yè)單位和公務員占比8.84%。和老人一起生活的家庭占比52.61%。家庭中承擔教育孩子主要工作的人53.01%為“媽媽”，37.35%為父母共同承擔，父親為8.84%，老人為0.8%。

結(jié)合樣本，我校學生所在的家庭環(huán)境呈現(xiàn)出以下特點：一是父親的教育力量相對薄弱，整體參與度不高。家長的教育力量比較復雜，多以母親為主要教育力量，父親整體參與度約占三分之一，單獨負責教育的情況更少，有個別家庭由老人承擔。三是地域文化差異較大，蘇州本地人、新蘇州人占比相近，家庭文化和地域文化具有潛在的多元化特征。

（二）家長的教養(yǎng)方式調(diào)查分析

美國心理學家、伯克萊加州大學人類發(fā)展學院的戴安娜·鮑姆林德認為，提出了家庭教養(yǎng)方式的“要求性”和“反應性”兩個維度。“要求性”指家長針對孩子的行為建立適當?shù)臉藴剩M而堅持要求孩子達成標準;“反應性”指家長對孩子需求的敏感度和對孩子和藹接受的程度。她把家庭教養(yǎng)方式分為“權(quán)威型”“專斷型”“放縱型”“忽視型”四種。本調(diào)查力求借助數(shù)據(jù)分析，通過對學生和家長的雙向問卷，分析家長的教養(yǎng)方式，判斷家長的育兒勝任力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“家長對孩子的關注度方面”，39.36%的家長更關注“孩子的學習情況”，59.44%的家長表示親子相處的時間主要用在“陪孩子學習，輔導功課”上。在學生問卷中，92.59%的孩子表示，家長“偶爾”“總是”布置額外的家庭作業(yè)給自己做。可見，親子相處媒介多為學習，家長的關注度側(cè)重于孩子的學習情況和學習成績。在“處理孩子問題”方面，33.33%的家長認為自己是孩子的“嚴師”，有三成左右的家長會在孩子犯錯時采取“批評，嚴重的話會打罵，讓孩子認識到錯誤”的方式，而學生則表示在“自己遇到困難時”首先想到的是向父母求助，而將老師放在了第二位。在“父母類型方面”，孩子認為父親是“權(quán)威型”“專斷型”“放縱型”“忽視型”的比例，分別為52.91%、32.4%、10.95%、2.21%，認為母親是“權(quán)威型”“專斷型”“放縱型”“忽視型”的比例，分別為55.03%、38.1%、5.82%、1.06%。可見，父母四種類型分別存在于不同的家庭中，體現(xiàn)在不同的家長教養(yǎng)方式中。

借助樣本分析，我們發(fā)現(xiàn)我校家長在教養(yǎng)方式方面呈現(xiàn)為以下特征：一是家長對孩子的關注面相對較窄，多集中于“學習情況”，容易造成家庭生活的視野廣度不夠，生活的靈動性、運動性和趣味性相對薄弱。二是家長面對孩子的錯誤，仍存在以采取責罰、打罵等處理方式來讓孩子意識到錯誤，這種處理方式一定程度上影響了孩子的心理健康成長。三是仍有近半數(shù)的家長存在專斷、放縱甚至是忽視孩子的情況。

（三）家長的知識技能調(diào)查分析

樣本顯示被調(diào)查家長的學歷層次不一，多以高中（含中專）、大專和本科學歷為主，其中高中（含中專）超過三分之一，知識結(jié)構(gòu)水平相對薄弱。

在這些樣本中，文化程度較高的家長表示對“心理健康知識”懂一點皮毛。三分之一的家長不了解“心理健康知識”。70.68%的家長認為，作為一名家長需要“有心理學的知識，了解孩子的心理特點”，75.1%的家長認為需要“學習科學的教育方法”，83.93%的家長認為“身體力行，積極正面的榜樣作用”很重要。在進行家庭教育時，66.67%的家長認為自己“還能對付”，24.5%的家長認為自己“有些困難”或“非常困難”。超過五成的家長渴望通過以下方式提升自己的家庭教育技能：“參加閱讀沙龍，共讀一本家庭教育書籍，討論交流”“通過網(wǎng)絡觀看視頻”“聽專家講座”“有組織的小型的體驗式活動課”“聽優(yōu)秀家長的經(jīng)驗介紹”，只有21.69%的家長認為“自己學，網(wǎng)上找些教育文章來看看就可以了”。

這些數(shù)據(jù)有力說明，家長需要從以下三個方面提升自身的育兒勝任力：一是提升心理健康知識水平，以幫助家長了解兒童的心理問題和促進兒童心理健康成長。二是提升科學教育的水平，以解決家長所遇到的教育困難或困境。三是提升家長教育平臺，提供多元化家長教育途徑，幫助家長在學習、交流、體驗活動、專家指導等方面提升育兒勝任力。

（四）家長的教育觀調(diào)查分析

樣本顯示89.32%的家長認為“學校開設家長教育課程對促進兒童心理健康成長的作用”非常大。在回答“31. 您的孩子上文萃小學以來，您參加過幾次家長教育活動？您認為這些活動對您教育孩子的作用有哪些？”“32. 您對文萃小學的家長教育課程的開展有何建議？你最希望學到什么？”兩個開放性的問題時，借助樣本詞頻分析，我們發(fā)現(xiàn)“孩子”“教育”“心理健康”“家長”“方法”“課程”“學校”“活動”“體驗”“提升（提高）”等頻率較高。

由此，我們可以判斷家長渴望改進自己的教育觀，體現(xiàn)在：一是渴望借助“家長會”、學校的“星期八心父母”家長學校，提升自身的教育技能，改進教育觀。二是認為家長自身的素養(yǎng)提升對“孩子”的“心理健康”成長，作用非常大。三是渴望借助“學校”的“課程”“活動”來幫助自身積累育兒“方法”，改進自己的教育觀。

三、 討論與建議

（一）要營造良好的家庭環(huán)境，來幫助兒童心理健康成長

調(diào)查從一定程度上反映了家庭環(huán)境對兒童心理健康成長的影響，學生渴望愉快、寬松的家庭環(huán)境，希望與家長進行民主的相處。而調(diào)查反映父母應該通過提升自身的知識技能，改善自己的思維方式等，來獲得多元化的育兒知識，從而為孩子樹立良好的成長榜樣。良好的家庭環(huán)境，有利于兒童養(yǎng)成良好的個性與品質(zhì)，幫助兒童與他人開展人際交往，學會生活與關心他人，從而最終提升兒童的社會適應性。

（二）要提升家長的育兒勝任力，以促進兒童心理健康成長

家長的勝任力體現(xiàn)在認知技能、教育觀、教養(yǎng)方式、思維方式等方面，尤其要以改善家長的教養(yǎng)方式為重。戴安娜·鮑姆林德認為在“權(quán)威型”教養(yǎng)方式下長大的孩子，比較積極、樂觀，擁有較強的自信和較好的自控力。在專制型教養(yǎng)方式下長大的孩子，將較多表現(xiàn)出退縮、焦慮等負面行為及情緒，但在學校中可能有比較聽話、守紀律等較好的表現(xiàn)。在“放縱型”教養(yǎng)方式下長大的孩子，自我控制能力很差，并容易表現(xiàn)得很不成熟，往往以哭鬧等行為來表達對得不到滿足的不滿，對家長有很強的依賴性。“忽視型”的家長更多關注孩子物質(zhì)方面的訴求，而不會在精神上給予支持，在這種教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往適應能力和自我控制能力較差，容易出現(xiàn)適應障礙。我校家長的教養(yǎng)方式仍有很大的提升空間，需要提升家長的育兒勝任力，來促進兒童的心理健康成長。

（三）要建構(gòu)需求化的家長教育課程，來促進兒童心理健康成長

本調(diào)查突顯了家長們對自身素養(yǎng)提升的強烈訴求。建構(gòu)系列化、科學性、平臺化的共育課程，是促進家長育兒勝任力的有效途徑。課程的建構(gòu)，要根據(jù)問卷所體現(xiàn)的家長需求，進行個性化定制，滿足如下原則：一是課程建構(gòu)要體現(xiàn)本土性。要根據(jù)調(diào)查問卷所反映的問題，設置菜單式的需求課程，可以按照年級、話題、社會熱點等維度來設置課程內(nèi)容。二是課程建構(gòu)要借助多元化資源。要開發(fā)校內(nèi)教師、校外專家、優(yōu)秀家長資源。三是課程運行需要借助相應的機制。例如采取班級化、責任制、講師晉升制等，來推進課程的運行。四是需要建構(gòu)相應的評價體系。將家長課程的評價與學校的家委會評價進行整合，借助表現(xiàn)性評價、過程性評價等，開展“家長講師階段性推進活動”“優(yōu)秀家長評選”“講師積分評優(yōu)評先”等評價活動，實現(xiàn)以評價促進課程的有效運行。

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作者簡介：

劉潔，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學。