基于“學業質量標準”的教師教育質量觀構建

張照旭 趙海龍

摘?要：2017年版《普通高中物理課程標準》首次納入了“學業質量標準”的撰寫，核心素養導向的“學業質量標準”以“學生”“全面發展”和“促進”為三大核心要素，是解決在教學過程中如何讓核心素養有效落地的一把標尺，是落實立德樹人任務的檢驗標準.教師只有構建貼合時代要求的教育質量觀，樹立教育信念，追求育人價值，才能引領人才培養.

關鍵詞：核心素養;學業質量標準;教育質量觀

文章編號：1008-4134（2020）11-0026中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

教育質量觀是教育質量的觀念性認識，教師的教育質量觀對自身的教育發展具有重要的指導和調節的作用.教師在教學過程中結合本身對教育的理解會內化為自身的教育質量標準，演化為對教育質量的觀念性認識，對自身的教學理念有指導意義，對自身的教學行為有引領作用.傳統教學由于過于追求效率，導致教育質量觀普遍呈現線性化狀態.面對當前世界各國多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化的復雜形勢，世界各國家都對人才培養提出了共同的要求：核心素養.而核心素養如何落地，不同國家和地區給出了不同的答案.教學是核心素養有效落地的關鍵環節，學業質量標準是檢驗核心素養是否有效落地的重要工具和評價手段.為此，教師的教育質量觀需要從傳統的線性觀念轉變為基于學業質量標準指向核心素養落地的系統的教育質量觀.

2017年版《普通高中物理課程標準》（以下簡稱新課標）頒布，使新一輪課程改革有了明確的指導思想和基本原則.新課標首次納入的“學業質量標準”以核心素養為導向，以“學生”“全面發展”和“促進”為三大核心要素，是解決在教學過程中如何讓核心素養有效落地的一把標尺，是落實立德樹人任務的檢驗標準，也是核心素養得以在一線教育實施的權威保障.朱明光認為，如果說學科素養是學業質量標準的本源，那么學業質量標準與課程內容的關系則是“魂”與“體”的關系.新課標規定，學業質量是學生在完成物理學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準的主要維度就是“物理學科核心素養及其表現水平”.這就為學業質量標準的達成提供了明確的理論依據、努力方向和衡量標準.無論是《普通高中物理課程標準》還是“學業質量標準”都需要一線教師研讀學習形成教學理念才能保證其在一線教育中落地生根，即教師要形成教育教學質量觀以保證自己的教學符合時代對教育的要求，促進教育健康、良性、和諧發展.

“學業質量標準”以核心素養的表現為理論支點，以課程目標的闡述為邏輯起點.筆者認為，需要通過以下幾個步驟進行研讀：首先，要弄懂學科核心素養并探析其落地的策略;其次，要弄清學業質量標準的內涵;第三，要弄清學業質量標準與學科核心素養的關系;第四，探尋學業質量標準有效實施的路徑.由于今后國家不再每年頒布高考考試大綱，就由學業質量標準替代，我們在平時教學中，教師必須按照學業質量標準的要求進行教學.所以，教師在執行學科課程標準之前，就要先清楚學業質量標準在學科教學中得以落實的策略、路徑、方法，先模仿，逐漸掌握要領，才能創造性地執行學科課程標準.

1?學科核心素養及其在教學中落地的策略

“弄懂學科核心素養及其在教學中怎樣落實”包括理解學科核心素養，掌握其在學科教學中落實的策略、路徑與辦法，尤其要求在“落實”上下功夫.有關核心素養的研究成果頗豐，尤其是理論模型的建立、內涵思辨等理論層面的研究.針對一線教師的工作特點，筆者認為有關核心素養的學習可以從如下幾步進行：先學習普通高中課程方案、普通高中學科課程標準及其解讀，然后到“中國教育干部網絡學院”上找到相關內容反復學習研究，比如第一期“專家報告”里的朱幕菊、張緒培、崔允漷的講座，“工作交流”欄目中張志勇講座的內容;最后一期“通識培訓”欄目中崔允漷的講座內容，“學科培訓”欄目中對應學科關于核心素養的講座.“人民教育出版社”網站里找到高中對應學科的“普通高中課程標準網絡培訓”的視頻講座進行學習研究.通過以上的路徑進行學習研究，高中物理學科的核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面，為了保障其在高中物理教學中得以有效的落實和滲透，需要教師樹立以立德樹人為根本任務的教學質量觀，在教學過程中不要盲目關注學生的成績，通過帶領學生探究實驗、體驗物理規律的發現過程提升學生對于物理的認知，通過關注學生知識結構的有效構建培養學生對物理概念以及概念之間聯系的觀念，通過創造生態物理課堂的方式培養學生的協作意識，充分利用學習共同體的特點，創造小組學習、交流討論的空間環境，以解決生活中的實際問題為導向，引導學生的思維發展和提升.高中物理教師需要從思想上跟隨教育發展與改革的腳步，從觀念上形成立德樹人的科學教育質量觀，從行動上構建合理的教學策略并予以實施，最終達到對學生核心素養的培養和提升目標.

2?學業質量標準的內涵

與學業質量標準相近的還有“學業質量評價標準”和“學業質量表現標準”.學業質量標準是依據核心素養開發出來的對核心素養的總體刻畫，用于課程的設計、開發和管理.學業質量表現標準針對內容標準而言，強調開發的過程，是學業質量標準的一部分，主要用于指導教學;學業質量評價標準是針對學生的學業而言，強調使用的過程，用于學生的學習和考試過程中，根據學生在完成真實環境的學習任務時的表現給予分級.

精研學業質量標準有助于開發適合教學的表現性評價，深入關注學習、建構面向未來的學習環境，超越教法“以學定教”和超越分數“以評促學”的教育質量觀念，指導教師形成以立德樹人為核心任務的教學理念，引導教師在教學過程中開發適用于教學的表現性評價標準，對提高教師教學水平和學生學業質量、落實核心素養具有重要意義.

3?學業質量標準與核心素養的關系

“弄清學業質量標準與學科核心素養的關系”包括掌握學科核心素養、理解核心素養與學業質量標準的關系.可以先到“中國教育干部網絡學院”上找到相關內容反復學習研究，比如最后一期“學科培訓”欄目中關于學業質量標準的講座.重新研讀《普通高中物理課程標準（2017年版）解讀》的“第十章 高中物理學業質量與評價改革”.通過以上學習，熟悉“核心素養”及其不同水平相應的語言描述，鍛煉“核心素養”語言“解構”素養及其對應水平的能力，通過以“學業質量標準”的5個水平衡量核心素養的培養情況，最大化地滿足“異”學習（個別化），通過“異”學習的處理來解決“差”（學困生）的問題，推進教育公平教育質量觀.