導學案在網絡教學中的應用優勢

欒慧茹

摘?要：新課程改革明確要求學生具有合作探究、獨立思考的能力，培養學生的核心素養是當前教育改革的重點內容.然而網絡教學大背景下，限制了原有教學模式的應用，學生缺乏獨立思考問題的機會，機械地跟隨媒體被動接受知識，不利于學生綜合能力和素質的發展.教師要從學生的角度去嘗試構建以學生的“學”為中心的課堂教學模式.在物理教學中運用“學案導學”教學模式不僅可以提高學生的學習成績，而且還能提高學生的自主學習能力、創新實踐能力，做到師生之間雙向活動，將課堂真正還給學生，讓學生積極參與到學習之中.

關鍵詞：導學案;網絡教學;自主學習能力;學習興趣;優勢

文章編號：1008-4134（2020）11-0050中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

1?結合網絡教學特點，應用導學案實施有效教學

導學案和小組合作學習的相互融合，在常規教學中凸顯了很好的教學效果.然而在網絡教學大背景下， 小組合作學習的教學方式在網絡教學中卻難以實施，限制了原有教學模式的應用， 學生缺乏獨立思考問題的機會，機械地跟隨媒體被動地接受知識，不利于學生綜合能力和素質的發展.所以，教師要從學生的角度去嘗試構建以學生的“學”為中心的課堂教學模式，而導學案恰恰在網絡教學中發揮了更為重要的作用.實踐證明，在物理教學中運用“學案導學”教學模式不僅可以提高學生的學習成績，而且還能提高學生的自主學習能力、創新實踐能力，做到師生之間雙向活動，將課堂真正還給學生，讓學生積極參與到學習之中.

在網絡教學中，學生往往以反復的閱讀、記筆記、機械識記為主要的學習方式.這種淺表層的學習，大多耗時耗力，不能真正實現知識方法的深入理解和精準應用，學習效果并不理想.物理學科知識和方法的學習要求學生進行深層次的理解，即使是一般概念，也需要學生必須在理解的基礎上進行識記，才能對物理規律進行熟練運用，從而提升學科素養， 用這種反復閱讀式的方式學習物理肯定是行不通的.尤其對于2020年參加高考的考生來說，在新課標、新課程、新高考、舊教材的情況下，必須對教材的知識體系進行認真梳理并重新整合，這對學生來說更是難上加難.如何讓學生脫困，讓網絡教學取得更好的教學效果是教學中急需解決的問題.導學案恰恰可以很好地避免網絡教學中存在的問題，在網絡教學中發揮了巨大的作用，使學生在家學習也能取得很好的學習效果.

2?“學案導學”教學模式的應用優勢

2.1?導學案提供索引，定向預習目標明確

導學案是學生自主學習的路標.在網絡教學沒有學科教師引領的情況下，學生依據教師下發的導學案就知道應該順著怎樣的思路去進行課前預習，明確了本節課應該掌握哪些知識和方法，避免了以往那種寬泛的、漫無目的的閱讀式預習，很大程度上提高了學習效率.例如，“原子核的組成”一課的導學案如圖1所示.

學生按照導學案的要求先閱讀教材，然后通過網絡查閱相關科學家關于原子核的研究資料，再整理這些科學家在物理學史上的重要研究成果以及重要貢獻的資料.學生在對本節課的學習內容有了初步認識之后，再完成預習案中學習目標中知識點的填空，實現對需要掌握知識的初步檢索，通過檢驗式的學習，可以幫助學生深入理解本節課的學習內容，強化記憶，更好地運用知識和規律去解決實際問題.

2.2?導學案指明方向，定向探究省時省力

網絡教學時，師生間距離感很強，學生在無約束的情況下利用網絡學習很難長時間集中注意力.教師依據新課標的要求，在學生自主預習的基礎上，利用導學案對課堂教學內容進行有效的再梳理，對主干知識和難點部分著重處理，給出本節課學生需要完成的教學目標，并給學生提供自主探究的條件，引導學生自行設計探究方案，在網絡平臺上展示交流，同學一起觀察分析、總結糾錯，達成共識.利用導學案進行網絡教學，不僅明確探究任務讓學生有了努力的方向，也激發了學習興趣，在培養學習能力的同時，還可以解決網絡教學課時緊張的困局，顯著地提高了教學效果.例如“簡諧運動”一課中單擺運動模型的探究導學案就在網絡教學中發揮了一定的作用.

首先，在導學案中告訴學生本節課要完成的學習目標是探究單擺的運動模型.然后，給學生提供可設計的三種模型方式，讓學生自主設計完成.

（1）準備一個漏斗式的單擺或自制雙線擺，漏斗里放有沙子或者是墨水，然后隨著沙擺的擺動，沙子不斷地從沙擺底端流出，在單擺的下方沿中軸OA的方向勻速拖動白紙，白紙上將描繪出單擺運動的x-t圖像關系，反映單擺的運動規律（如圖2）.

（2）觀察單擺運動，利用手機的連拍功能拍圖，研究單擺的周期和振幅（如圖3）.

（3）觀察滑塊在氣墊導軌上的運動，請學生用手機的連拍功能，拍攝滑塊上指針的頻閃照片，利用計算機軟件得出圖像，總結振子的位移隨時間的變化規律（如圖4）.

學生自主探究后，將設計方案和探究結論上傳到網絡平臺展示交流，大家一起分享討論，教師再及時評價指導，學生再總結歸納得出結論.這樣不僅給學生提供了充分展示自我的機會，而且大大地提高了學生的學習興趣.教師可以及時對每個同學的研究結果給予肯定或提出意見、給予指導，而在以往的實際教學中教師只能采用演示實驗和部分學生參與的形式來進行研究，即使是每位同學參與的分組實驗，也都是統一模式、統一模型，而現在每位同學都可以根據自己的想法進行設計，充分發揮了學生的主觀能動性，不僅培養了學生的創造性思維和觀察能力，更重要的是讓學生形成了嚴謹求實的科學觀念，很好地培養了學生的科學態度和研究能力.所以，導學案在網絡教學中運用實現了更好的教學效果.

2.3?導學案鞏固拓展，定向訓練精準提升

在導學案中適時適量穿插點對點的精準訓練題，反復強化訓練有助于學生對知識的記憶和理解.課前和課上訓練主要以判斷題和選擇題為主，學生通過網絡平臺同步答題，同學間既可以比較答題速度，同時又可以顯示準確度，比以往的線下教學更好地體現出同學間的比學趕超，而又互不干擾.課后的鞏固訓練主要以計算題為主，除了對學習內容再次鞏固之外還要進行拓展和拔高訓練，學生通過導學案對學習目標進行檢索，回顧課堂學習內容，加深理解物理知識和物理規律后，完成習題訓練.這樣學生能夠在檢索的基礎上提高自主學習能力，對學生的學習情況進行檢測，更好地發揮出導學案在網絡教學中的作用.

在網絡教學中導學案教學給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生最大限度地真正參與到學習活動中來，學生的學習主體地位得到了充分發揮，學習興趣持久，學習內容得以牢固掌握.在教師的精心策劃下，學生自由地思考和吸吮知識，盡可能提升學習能力.教師在網絡教學中通過學案教學創設了寬容、和諧的教學氣氛，新穎靈動的教學方式激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，有效地培養了學生的學科能力，提升了學科素養.

參考文獻：

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[3]湯建國.初中物理“學案導學”中的問題與思考[J].物理教師，2012，33（06）：37+39.

（收稿日期：2020-04-21）