課堂小天地 生活大課堂

摘?要：隨著課程改革的不斷推進，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，課堂教學改革異彩紛呈，極具創造性、觀賞性。似乎我們已經走進了新課堂，落實了新課標，似乎學生的英語能力得到了很大提高。認真審視一下當前的課堂教學，我們感到：不少小學英語教師對于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現象不重本質，重形式不重實質，有的完全放棄了傳統教學中的優秀方法，盲目“跟風”，追求“時髦”，致使課堂教學出現虛假的繁榮，脫離了生活。離開了生活，教育將是空洞的，課堂遠離了“生活化”，也必將是空洞的。英語教學一旦脫離了生活情境，失去了生活體驗，必定是枯燥無味的。

關鍵詞：英語課堂;生活化;遵循

伴隨著新一輪的課程改革的推進，我們越來越深切地感受到小學英語教學與生活是息息相關的。豐富多彩的生活給教學引來了一泓活水。可以說，英語教學如果脫離了生活，那將是貧瘠的、無味的，是無源之水，無本之木。在英語課堂中，以直觀的語言、生動的情境、活潑的游戲和富有挑戰性的問題來實現“生活化”教學，是英語教學創新的有效舉措。為此，筆者在課堂中作了以下嘗試。

一、 生活——在語言中萌發

《英語課程標準》要求英語教學以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。英語既是一門語言學科，又是一門實用性極強的學科，學英語是為了在生活中運用，所以說“生活化”是英語教學的富有時代意義的特征之一。

教學中，我運用現代化教學手段，結合直觀演示和語言描述，使學生在腦海中展開想象思維活動，體會對話的含義、聲調與感情色彩，讓學生進入具體的生活情境，提高語言感悟能力，從而激起學生的學習熱情。如教學牛津版小學英語三上Unit 2對話：“A：Miss Li， this is David. B：Good morning，Miss Li. C：Good morning.”時，我在借助插圖幫助學生初步理解句子的意思后，引領學生反復聽錄音，模仿人物的語氣進行讀說練習。在學生能流暢表達后，我通過語言描述和角色體驗讓學生依據畫面內容，揣摩對話雙方的心理，想象他們對話時的表情、動作，利用Miss、David、Liu Tao的人物頭飾進行對話表演。在分組練習及集體交流中，學生以豐富的語調再現了對話情景，表演不再是機械的句子復述，而充滿了感情。學生對對話內容的理解、對人物情感的體驗，都充滿了學生對英語學習的熱愛。又如，牛津小學英語三上Unit 5，此課以教學服飾詞匯為主，在教學完“jacket、cap、Tshirt、skirt”等單詞后，我指導學生用各種彩色紙制作新穎別致的服裝，進行一場微型時裝秀。當學生看到這些出自己手的服裝在同學們身上展示，不由自主地用“It's great.”“ It's pretty.”“ It's nice. How nice！ ”等句子來表達內心的激動，也進一步體會到生活的美。

在語言情境中，既達到了有效傳授知識目的，又培養了學生對英語的感悟能力，激發了他們樂于學習英語的情感，收到了良好的效果。

二、 生活——在情境中再現

牛津小學英語教材上增加了許多與日常生活息息相關的內容，如“health diet ”“I can play...”“ I like dogs. ” “ At a snack bar” “ Protect the Earth”等，這樣編排旨在讓學生體會英語與人類社會的密切關系，充分體現英語的價值，并初步學會幫英語的思維方式去觀察，體驗現實社會，學習解決生活中的實際問題。我在教學中也充分考慮了這一點，精心設計教學情境，再現生活。

如教學牛津小學英語四上Unit 7 How much？第一課時，我先錄制一段無聲的超市購物錄像，讓學生在觀看過程中，猜猜錄像中人物將會用哪些句子來表達。激起學習期待，想說而又不知從何說起。給每一人學習小組準備可供選擇的句子卡片，讓學生根據畫面內容，選擇符合購物情境的句型粘貼到相應的面上，再觀看配上對話的錄像。待學生能熟練表達這些句子后，組織他們配合無聲錄像進行模擬練習，再現購物情景。為真正提高學生運用英語進行交際的能力，僅再現課文中的情境進行操練尚不夠。我還在教室內利用簡單的道具，布置成小商品柜模樣，開設“跳蚤市場”。組織學生進行實踐活動。學生在運用所學句購買到自己想要的鋼筆、尺等，學習用品時，強烈的成功感充溢著每一位學生的心靈。這樣，就真正拉近了學生生活與英語的距離，真正感悟到英語與日常生活的密切聯系。

三、 生活——在游戲中靈動

小學生好奇、好動。心理學家認為，這個年齡段的孩子注意力容易分散，持久性差，再加上單詞教學枯燥無味，學生對這部分內容極不感興趣。游戲是一種深受兒童喜愛的活動。教師精心設計的教學游戲，往往能夠將枯燥乏味的教學活動變得充滿情趣。因此，在教學中經常采用“連接身體部位游戲”“排兵布陣”“動作比賽”“Simon Says”等游戲不但可以讓學生在玩中學、玩中練，而且對培養學生的學習興趣和樹立自信心十分有利。

我們現行使用的牛津版英語教材，單詞容量大，對于初學英語的小學生來說，語音學習存在較大困難。兒歌有一定的情趣，而且節奏明快，能克服語音學習中的枯燥和單調。牛津教材中有許多學生喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發音的質量，而且還在無意中認識了英語單詞。例如：“Oh，where？ Oh，where？ Oh，where's my broom？ I need it to clean my room.”學生讀起來瑯瑯上口，巧妙地將英語與實際生活結合了起來。為了更有效地幫助學生識記單詞，我們鼓勵學生合作創編了諸多英文兒歌。如：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue blue 是藍色……”就把相關顏色的單詞包含了進去，在說唱游戲中既練習了發音，又積累了詞匯。甚至還可以讓學生將這些節奏明快的兒歌帶入生活，在課余跳牛筋時，邊跳邊說唱這些英語歌謠。

又如在學生剛學完大量食物名稱后，組織他們展開“What's missing”“memory game”“傳話游戲”等，這樣不僅能使游戲有效地為英語教學服務，同時又能消除學生在語言學習和訓練過程中產生的身心疲倦感，促進學生的身心健康。如果教師在一節課上圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練開展多個教學游戲，一定要注意游戲內容和要求的漸進性，即體現由易到難的原則。例如孩子們學完水果后，針對訓練學生聽的技能，教師依次展開“聽聽、指指”“聽聽、畫畫”“聽聽、寫寫”等教學游戲，此類游戲簡單易行，操作性強，學生愿意參與、樂于學習、勤于動腦，從而獲得成功的體驗。

四、 生活——在問題中閃光

“學起于思，思源于疑”。課堂教學是教師對學生進行思維訓練的關鍵場所。課堂提問的有效性，決定了課堂教學的質量和效果。實踐證明，有效的課堂提問能引發學生的思考，激發學生的求知欲。在英語教學中創設有效的問題情境，是指在課堂教學中向學生提出與英語教學內容相關且具有吸引力的問題，引發學生思考，從而實現教學目標的一種教學活動。教師若能精心設計教學過程，把學生帶入一種問題情境，則能充分調動學生的好奇心，激發他們的求知欲。

創設問題情境有兩種主要方式，其一是言語提示，即由教師運用語言手段在講述有關教學內容時，渲染氣氛，拋出問題要求，激發學生聽課思考的積極性。如學習水果類單詞時，教師以故事引入，創設了一個“小猴勇闖水果關”的問題情境，隱含著“這些水果識多少”的問題要求，激勵學生認真學習新單詞，以幫助小猴順利過關，從而達到了激勵學生主動學習新知識，學以致用的良好效果。

其二是活動引導，即教師組織引導學生參與實際活動而從中發現問題和解決問題。如在教學“What would you like...？”“I'd

like...”時，我先組織兩名學生排演對話，而后在課上演示時，被問學生不必答出需要的事物，而以圖片出示，如此連續出示幾種圖片，引起學生的疑惑，達到急于表達卻“無言以對”的狀態，此時教學新知，學生才會像饑餓的人撲在面包上一樣，積極地參與學習活動。

有效的問題情境應該從學生出發，融入生活，使學生能在興趣的驅動下積極主動地參與到探究問題與解決問題的活動中。在英語教學中，教師應不斷深挖教材，結合學生生活實際、基于教學目標、圍繞教學內容，精心創設有效的問題情境，通過層層設疑、步步引導，從多方面培養學生的探究能力和自主學習能力，幫助學生提高思維品質和應用語言的能力。

“課堂小天地，英語大課堂”，英語課堂雖然受時間和空間的限制，但“生活”的天地是廣闊的，在英語課堂教學中，必須緊緊抓住“生活化”，讓學生在豐富多彩的生活場景中萌發生活意識，再現生活情境，享受生活樂趣，閃現探究火花，才能使英語課堂這方小天地吐露絢麗的色彩，閃現“生活”的光華！

參考文獻：

[1]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2001.

作者簡介：涂金鳳，江蘇省溧陽市，溧陽市永平小學。