核心素養理念下課堂教學 有效評價策略研究

摘?要：核心素養理念下的課堂教學有效評價，是新課程改革中實施有效教學和促進教師專業化發展的基本要求，也是全面提高學生綜合素質能力的要求。課堂教學有效評價是決定一堂課成功與否的關鍵所在，不論是從教師層面還是學生層面，直接影響課堂教學質量的全面提高。

關鍵詞：課堂教學;有效評價策略;策略研究

課堂教學是教師教學的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。一節課的內容基本上都是在課堂上完成的，當前教育教學的主要目的是教學質量的提升，而課堂教學有效評價，是教師提升自身專業素養的關鍵，也是學生發展和進步的重中之重。在課堂教學實踐中，有效評價策略是值得每位科任教師思考和研究的問題。

一、 營造和諧的課堂評價氛圍

創建和諧、生動、有趣的課堂教學環境是課堂教學有效評價的前提，所有的評價應在民主、和諧的課堂氛圍中進行，非常有利于學生的發展，能很好地發揮評價的實效性和主動性。正如莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。我們每個人的內心都渴望得到溫暖陽光的沐浴，不論是哪位學生提出問題或是回答問題之后，總是想讓老師用贊賞的目光看待自己。因此，課堂上要留給學生一定的時間和空間，讓他們暢欲所言，發揮其聰明才智，同時，其他學生和教師要學會傾聽他們的發言，讓他們感受到自己受別人的尊重及存在感。

二、 創建豐富的評價語言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率”。在課堂教學中，教師的有效評價主導著整堂課，它是激發學生積極學習的一種催化劑。課堂語言使用的好，對創設良好的學習氛圍，調動學生積極思維，增強克服困難的決心起著不可估量的作用，是課堂教學的點睛之筆。

當前課堂教學的主要目的是抓質量，提成績，而大大忽略了教師語言素養的培養，在各個學科都有一個共性，即教師的評價語言意識不強，甚至忽略了課堂上對學生的及時評價，缺乏實效性和有效性。往往只是一句簡單的語言，一語帶過。比如用“很好”“你真棒”“正確”等之類的話，評價方式單一，主體多局限于表揚語，有針對性、激勵性的語言很少。教師只重視結果評價，二對過程性的評價缺少足夠的耐心。因此，為了豐富課堂評價，要求每一位教師在平時多提供和積累一些評價語言，運用諸多的、豐富的語言進行課堂評價。

三、 注重評價形式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學評價中多以鼓勵性評價為主，這樣主要調動了學生學習的主動性和積極性。在評價中多以口頭語言和肢體語言為主，而口頭評價最為直接、最具有影響力和感染力的評價方式。伴隨著肢體語言的評價，一個眼神、一個微笑、一個點頭、一個手勢、一個撫摸等，這種潤物細無聲的評價是發自教師內心的評價，更具有親和力，拉近了師生之間的距離，增加了師生的情感，真乃是無聲勝有聲。

（二）學生互評

互評是學生在課堂上主要運用自己的語言評價對方，發表自己的看法和見解，闡述自己的理由，把個人的想法分享給對方，從而達成一致的共識，這有利于提高他們發現問題和解決問題的能力，有利于共同進步和提高。學生都是有思想、有意識、有創造思維的，在課堂上要充分發揮他們的聰明才智，讓他們暢所欲言，各抒己見，大膽發表自己的觀點。讓他們在互評過程中不但活躍了課堂氣氛，還有利于相互學習，取長補短，共同進步和提高。

（三）自我評價

自我評價即學生對自己的學習過程自覺地監控與調節，是培養學生學習、自我監督、自我調節的有效途徑。在課堂教學進行小結時，教師提出問題“本節課你有哪些收獲？”“你還有那些疑惑的地方？”……這些都是讓學生在自評中反思所學內容，獲得知識的過程和結果，同時感知自己的成功和不足，從而不斷完善自我。

四、 注重評價內容多元化

學生的發展是多方面的，包括邏輯智力發展、空間智力、動覺智力和人際交往智力等多個領域的發展。在對學生評價時，不能僅僅對某個智力領域進行單一評價，而應對學生個體多方面發展做出評價，主要從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度著手做出主要的評價。

（一）知識與技能的評價

根據課堂教學目標和學生已有的知識經驗與學習基礎，結合學生在學習過程中理解，掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂訓練情況，給予學生及時的反饋與評價。

（二）過程與方法的評價

在課堂教學中，教師不僅要關注學生課堂學習結果，而且更要關注他們學習的過程與方法。通過有效評價促進學生思維能力的延伸以及相應各學科學習品質的形成和提升。

（三）情感態度與價值觀的評價

課堂教學有效評價應該關注學生在各學科領域學習活動中所蘊含的情感態度，激發學生學習的積極性，增強了學生學習的興趣和自信心，逐步形成良好的學習態度和價值觀，有助于提高課堂教學效率，發揮學生的聰明才智。

根據課堂教學有效評價方式方法，我覺得有以下幾個方面的應對策略：

1. 關注細節，適時評價

著名教育家布萊克·威廉曾提出了有益于教師的結論：具體的、描述性的和及時的。課堂預設要廣，有時會因學生提出或回答的一個問題而產生意想不到的新問題，這時教師要有課堂的敏感性、隨機性和靈活性。教師要能夠及時捕捉這些信息并及時做出反應，充分關注課堂情景，針對學生的個性，運用精準的語言，不失時機地給予正確的評價，讓他們在困惑時受到激勵，給予贊許的目光，給學生以肯定和鼓勵。與此同時教師要及時給予學生反饋評價，讓學生得到內在的“驅動”而不是外在的刺激，積極引導學生開展有效的學習活動。讓他們體會到學習成功的喜悅，增強學習的自信與樂趣。因此，我們在課堂教學中既要關注課堂中生成的細節，又要給予學生及時的評價。

2. 以評促教，注重過程性評價

有位老師在一首詩歌的課堂教學中，課堂評價語很注重啟發學生、鼓勵學生。

學生讀完詩歌后，教師說：“你真棒，你的聰明才智超出了老師的想象，還有誰把你的精妙答案分享給大家呢？”

緊接著又有一個活潑機靈的學生大聲朗讀過之后，教師做出了有一精彩的評價“你認為朗讀對學習有什么作用？”學生回答了自己理解后，教師繼續引導：“通過你的朗讀讓你周圍的同學感受到你的理解”學生繼續更深入地去讀。

接著，教師繼續提問另一個學生：“你認為何為朗讀？把一首詞讀好，有什么要點？”

學生回答：“注意重音。例如‘何妨二字”

教師接著發問：“你的依據是什么？”

學生解釋詞意并闡明自己的理由。

……

這樣的課堂評價體現了教師課堂教學的藝術性，發揮了教師課堂教學的主導和學生主體作用。這樣的評價有很強的針對性，不僅使學生更能準確掌握自己的學習情況，明確了學習的目標，也體現了教師對自己課堂教學能力提升的重視程度。

3. 課內反思性評價

在課堂教學實踐中要積極引導學生進行反思，發現自己的優點和不足，以及需要改進的地方;課后及時制定課堂學習評價量表，引導學生回顧自己的學習過程，反思自己的課堂學習表現，從而幫助學生正確了解和認識自我，不斷改進自己的學習方式和方法。

4. 課外延伸性評價

要充分利用各學科學習筆記、學科小論文等豐富的學科資源來引導學生學會學習總結，提煉學習方法，研究對符合各學科特點學習的理解，從而真正促進學生學會學習，提高學習成績，促使學生獲得全方面的發展。

5. 以終為始，激勵評價

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這是教學的出發點，也是落腳點。見于此種情況，我們要進行課堂教學有效評價，不妨做到以終為始，立足于不斷激勵、鼓舞和喚醒學生這個點上進行課堂教學。

每一位學生都需要我們教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人開啟心智，靈感涌動。在寬松、和諧、民主的自由空間和時間里，與老師、學生進行心靈的溝通、語言的詮釋、生命的融合，不斷獲得成功的基石，為我們的人生點亮生命的火花。

記得有位語文老師在教《歸園田居》這一課時，精彩動聽的評價語仍在我的大腦里記憶猶新。

有位同學講了這樣一個動聽的小故事，當教師評價“你很注重課外閱讀積累！你將來會是一個文學家”并給與一個點頭和微笑加以表揚和肯定。

學生回答了歸向何處問題后，教師再次做出高度的評價：“老師非常敬佩你對身邊事物認識的高度和深度，你的這種習慣值得我們大家學習。你能否用詩意般的語言把你最有感觸的用一句話描述出來好嗎？”

活躍的課堂氣氛就自然而然產生了，接著有好多同學積極地投入到了課堂教學主旨內容上，從而同學們思維的火花就這樣被點燃了？

談過感觸之后，教師說：“看來我們的心靈已經融合在一起了，大家都察覺到了我們大家最欣賞的地方，那么就讓我們一起用最美的聲音來讀一讀這首詩歌。”此時教師的評價語拉近了師生的距離，拉近了讀者與文本的距離，拉近了學生與學生的距離，達到了情感上的共情。

因此，在平常的課堂教學中，教師應及時捕捉每一位學生的閃光點，給以鼓勵。教師在課堂上不要吝嗇最美的最溫暖的語言，學會對學生參與教學活動的賞識與贊許，學會用真情打動學生的心靈，及時給予充滿激勵的評價，激發他們求知的欲望，讓他們不斷獲得前進的動力，增強自信心，體驗成功的喜悅，并學會與他人分享。

總而言之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。基于核心素養理念下的各學科領域里，我們在課堂上要學會關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在自我反思中增強研究意識。另外，評價的前提是要有一顆關愛學生、發展學生的真心和恒心，讓學生感受到老師的真誠，這樣才會誠懇虛心地接受老師的評價。正如教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力，在智慧的課堂點評中，師生共同去經營一個有溫度、有深度的課堂。

參考文獻：

[1]王麗娟.學生學習有效評價研究[M].上海：華東師范大學出版社，2011：11.

作者簡介：

周國，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣大溝中學。