淺談初中語文閱讀教學中如何有效利用思維導圖

摘?要：在新課程改革全面推進的整體背景下，思維導圖作為一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，雖然在初中語文閱讀教學實踐中得到了一定的應用，但由于很多教師對思維導圖不夠重視，相關教學經驗也有所不足，因此其實際應用效果并未能夠得到預期。為此，本文從語文閱讀教學的視角出發，對思維導圖的重要作用進行了分析，同時圍繞思維在初中語文閱讀教學中的有效應用提出了一些建議，希望能夠對廣大初中語文教師的閱讀教學工作起到一定的幫助。

關鍵詞：閱讀教學;思維導圖;閱讀文本

人類的思維模式通常都是以放射性思維為主導，在面對一些較為抽象的事物時，如果不能夠找到體現事物本質的關鍵點，那么在理解該事物時就會顯得比較困難，而思維導圖則恰恰可以將人的放射性思維以圖畫形式呈現出來，對復雜事物的中心點與分支、延伸思路進行明確，從而引導人們以正確的思路來準確理解事物本質。由此可見，思維導圖對于抽象性語文閱讀文本的理解很有幫助，而針對思維導圖在初中語文教學中應用的研究，也同樣是非常具有現實意義的。

一、 思維導圖在語文閱讀教學中的作用分析

（一）培養學生發散思維

思維導圖作為一種圖文并重的思維工具，其在語文閱讀教學中不僅能夠通過層級圖來將閱讀文本各級主題間的關系明確下來，同時還可以在圖中突出閱讀文本主題關鍵詞、節點等重點內容，學生在觀看思維導圖的過程中，能夠從某一點出發逐漸展開思維延伸，明確課文重點內容，并按照思維導圖的線路來建立記憶鏈接，完成從一點向多點的延伸思考。這種思考探究方式是典型的發散性思維方式，如果學生能夠借助思維導圖來理解閱讀文本內容，那么其發散思維也能夠隨之得到鍛煉，這對于學生提升語文學科能力素養發展很有幫助。

（二）提高學生學習能力

受新課程改革影響，當前各學科、各階段教學都十分重視學生的主導地位，積極引導學生展開自主探究，這雖然能夠幫助學生深入理解知識，其有利于學生的能力素養發展，但卻對學生的學習能力提出了更高的要求，而對于思維導圖的應用，則恰恰可以使學生的學習能力得到有效提升。這主要是由于思維導圖以大腦自然思考方式為基礎，能夠引導人思考而非直接告知人探究思路，具有著很強的開放性與靈活性，只要掌握了思維導圖的運用方法，那么無論面對何種問題，都可以結合自身知識基礎與生活經驗來對事物本質進行深刻認知，而這正是學習能力得到提升的直觀體現。

（三）激發學生學習熱情

在語文閱讀教學中，面對以文字為主的閱讀文本，即便學生對閱讀文本內容存在一定的興趣，但在學習過程中，也同樣很難保持注意力的集中，如果學生對閱讀文本內容缺乏興趣，那么其學習熱情的下降更是會十分明顯。而通過對思維導圖的應用，教師卻可以將課程知識以圖畫的形式展現出來，或是引導學生根據閱讀文本內容來繪制思維導圖，這種新奇的閱讀教學方式具有很強的趣味性，學生在好奇心的驅使下，能夠積極投入到對思維導圖的觀看或繪制中來，而在這一過程中，其對于閱讀文本的學習熱情也恰恰能夠被充分激發出來。

二、 思維導圖在初中語文閱讀教學中的有效應用策略

（一）引導學生課前預習

在學生個體認知能力、理解能力存在差異的情況下，初中語文閱讀教學中很容易出現學生無法準確理解閱讀文本內容的問題，如果教師在課上針對部分學生所提出的問題進行詳細講解，教學時間則會有所不足。面對這一情況，教師完全可以發揮思維導圖在思維引導方面的作用，在課前繪制以課文結構、內容為主的思維導圖，將課文的主要人物、人物關系、情節發展脈絡等主要信息明確下來，之后提前分發給學生，鼓勵其借助思維導圖來完成對課文的預習。這樣學生能夠提前對課文內容擁有基本的了解，對于文章思路也產生了比較清晰的認知，在深入理解課文時，自然就會更加輕松，這對于學生學習自信建立以及課堂效率提升都是很有幫助的。例如在學習《偉大的悲劇》這一課時，如果學生僅在上課時對課文進行簡單閱讀，那么即便教師能夠圍繞文章內容展開詳細的解讀，學生也很難理解到文中“悲劇”的偉大之處，并準確把握到作者批判斯科特一行人悲觀精神的文章核心思想。但如果教師能夠在課前將斯科特等一行人清晨出發前往南極點、即將到達目的地、發現其他探險隊已經到達過南極、面臨死亡、驕傲的死去等情節發展脈絡制作成思維導圖，并理清斯科特探險隊與阿蒙森探險隊之間的關系，那么學生就能夠在課前對文章內容形成清晰的認知，教師在課上只需引導學生思考“斯科特探險隊發現阿蒙森探險隊已經捷足先登時的心情？”“斯科特等人為何最終決定驕傲的迎接死亡？”等問題，就可以幫助學生更加輕松把握到文章的主題思想。

（二）理順文中核心知識

初中語文閱讀教學基本都是圍繞閱讀文本展開，由教師引導學生在閱讀、理解閱讀文本的過程，完成對各個知識點的學習，這樣的知識學習方式雖然更加系統，但由于課文中的知識點分布比較零散，有些甚至需要教師根據文中某個知識點展開拓展延伸，因此學生在學習過程中，也同樣很難對知識形成深刻的記憶。對此教師還需在課上帶領學生對文中的各個知識點進行回顧，并將其繪制成思維導圖，以幫助學生進行知識記憶，這樣學生在面對圖文結合的思維導圖時，會感到比較新奇、有趣，而對于知識點與知識點間關系的記憶，自然也會變得更加牢固。例如在學習《蘇州園林》這一篇散文時，學生對于散文這一文學體裁的接觸較少，對不同文學體裁的特點也并不清楚，這時教師就可以圍繞各類文學體裁繪制思維導圖，將“文學體裁”作為中心圖，逐步引出“散文、小說、詩歌、寓言”等一級分支，而對于不同文學體裁的特點，則可以作為二級分支進行延伸，由于思維導圖的層次十分清晰，因此學生完全可以按照思維導圖的思路進行知識點分類記憶，而其記憶效率也會隨之大大提升。

（三）課上繪制思維導圖

思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用并不僅限于教師對學生思考探究的引導，在解讀課文內容的過程中，教師同樣可以在做出思維導圖繪制示范后，鼓勵學生以合作探究或自主探究的方式來繪制思維導圖，這樣既可以激發學生的學習積極性，同時也能夠使學生在解讀課文、理順課文結構內容的過程，實現閱讀能力的有效提升。例如在學習《威尼斯商人》這一課時，課文中出現的人物較多，且人物關系并不明確，學生讀起來可能會感到比較混亂，這時教師可以鼓勵學生在完成預習后，圍繞課文中人物關系來繪制思維導圖，之后在課上帶領大家再次完成思維導圖的繪制，將正確的人物關系確定下來并加以解釋，這樣即便文中人物較多，學生也可以根據思維導圖來明確不同人物間關系，并借此對文中對話內容進行理解。

（四）構建完整知識體系

初中生的抽象思維雖然已經得到了一定的發展，但總體上仍然是以具體形象思維為主，在語文閱讀教學中，即便教師能夠對本節課知識進行有效總結，也無法幫助學生進行知識點的綜合整理，隨著知識點的不斷累積，如果學生無法將語文學科知識體系構建起來，那么就很容易陷入“邊學邊忘”的狀態中。針對這一問題，教師還可以從每學期或每一章節結束后的復習階段入手，利用思維導圖來對本階段所學知識點進行總結，并將不同知識點之間的關系明確下來，這樣在思維導圖的引導下，學生的腦海中能夠形成一個具象的知識結構圖，零散的知識點也會隨之被串聯起來，而這種串聯知識的結構圖，則正是構建系統化學科知識體系的重要基礎。例如八年級上冊第六單元包括《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》《飲酒（其五）》《春望》《漁家傲（天接云濤連曉霧）》等多篇古文、古詩詞，雖然這些古文、詩詞的文學文體不同，但卻都具有著很強的時代特征，因此教師完全可以在復習階段對古文、詩詞的出處及作者所處年代進行整理歸納，并將這些基本信息與其文學文體聯系起來，適當加以延伸，使學生能夠對詩、詞、紀傳體史書、諸子散文等中國古代各種文體裁形成清晰、完整的認識，進而為古文閱讀教學的開展創造良好基礎條件。

（五）寫作技巧全面解析

在語文閱讀教學中，教師不僅需要對文章思想內涵進行深入解讀，同時也要帶領學生學習文章中的寫作技巧，以幫助其實現寫作能力的提升，而通過對思維導圖的運用，則恰恰可以對閱讀文本的寫作思路進行直觀解析，并為教師的寫作技巧教學提供重要幫助。例如在學習《蘇州園林》這篇課文時，教師就可以鼓勵學生對文章特點展開分析，并嘗試總結文章各段都主要寫了什么，最后在帶領學生構建思維導圖，將“概括說明蘇州園林的總印象和共同點”“具體說明蘇州園林共同點”“說明蘇州園林的特點‘不止以上寫的”這一寫作思路明確呈現出來。這樣學生能夠了解到說明文結構清晰、思路明確的特點，在進行說明文的寫作時，自然也就會更加規范。

三、 結束語

總而言之，思維導圖對于發散性思維的直觀呈現與引導雖然能夠給語文閱讀教學工作帶來很大幫助，使學生學習興趣、學習能力、發散思維均得到有效發展，但在初中語文閱讀教學中，要想實現對思維導圖的有效應用，教師仍需在課前預習引導、課上知識整合、學生繪制思維導圖等方面采取合適的教學策略。

參考文獻：

[1]祖瑞敏.淺談思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文課內外，2020（5）：169.

[2]許春芳.思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究[J].課外語文，2019（11）：77-78.

[3]李虹慧.思維導圖與初中語文閱讀教學的結合[J].中外交流，2019，26（35）：348.

[4]顏紅燕.理清，詩意重：思維導圖在初中語文古詩詞閱讀教學中的運用[J].新課程·中學，2019（7）：148-149.

作者簡介：

程秀敏，福建省福州市，閩侯縣竹岐中學。