初中語文作文教學中存在的問題與對策

摘?要：初中語文教學當中的作文教學是一個“重頭戲”，主要由于作文寫作在語文考試當中占有較高的分值。而想要提高學生的作文寫作水平并不是一朝一夕的事情，這在語文教學當中是一個漫長的積累過程，也正是因為如此，語文教學過程中許多的教師絞盡腦汁鉆研并嘗試了多種教學方式，但是作文教學并沒有達到理想的效果。造成這一問題產生的主要原因有很多，所以教師首先應該正視語文作文教學當中所存在的問題，并根據初中階段學生的身心發展規律與特征開展教學，本文就初中語文作文教學中存在的問題與對策進行了分析。

關鍵詞：初中語文作文;存在的問題;解決策略

語文學科在初中階段的教育當中具有基礎性的作用，學生在身心成長的關鍵時期，學習好語文知識才能夠更好的學習其他學科，而語文教學中的作文教學是重點內容之一，與此同時也是初中語文教學中的核心內容。初中階段學生的語文作文水平能夠有效體現出其語言能力、語文基礎等多方面因素，學生的作文水平也能夠直接影響到其語文成績。所以，初中語文課程教學過程當中教師需要重點考慮到作文教學當中所存在的問題，并結合作文教學中存在的問題不斷優化教學策略，促進初中階段學生的語文作文綜合水平提高。

一、 初中語文作文教學當中存在的問題

由于語文教學當中的作文寫作涉及的知識面比較廣泛，試卷考試當中也沒有標準的答案，教師在評卷時也只能依據相關的評分標準進行打分，也正是由于這一原因使得學生們認為作文學習不重要，學生的這一學習態度也是語文作文教學中存在的一大問題。許多教師在語文教學中通常會出現缺乏作文教學的經驗，導致運用的教學方式不合理，學生在課堂中學習作文知識的興趣與積極性低下。由此我們可以看出，當前的初中語文作文教學當中存在的問題比較多，具體分為以下幾點：

（一）教師的教學方式與教學理念比較傳統

傳統的語文作文教學當中大多數教師都是在課堂中出示幾篇優質的作文讓學生閱讀，讓學生通過閱讀感受到作者的描述，然后再出一些作文題目讓學生進行寫作。這種作文教學的模式容易導致學生在課堂中難以集中注意力，使得一些學生寫出的作文文章沒有感情色彩，或者課堂一大半的時間過去后，出現學生還是寫不出內容等現象，導致語文作文教學的實際訓練價值并不高，學生的作文寫作水平也難以提高，長此以往下去也會導致學生缺乏作文學習的興趣。

（二）學生的語文作文學習態度與興趣低下

初中階段的學生正處于各方面綜合發展的關鍵時期，這一時期大多數學生的閱歷、知識面等方面相對來說都還不夠完善，學生的自主學習、獨立學習等方面能力相對來說也是比較差的，甚至一些學生需要在教師的催促之下進行學習，一旦教師不催促學生也就不學習了，還有一些學生由于各方面知識還不夠完善，當他們一看到作文的題目時就會產生恐懼感或者畏懼感，從而進一步產生放棄或者退縮的想法。而學生們產生的這種作文學習態度直接影響了其作文寫作水平的提升，在一定程度上限制了學生的作文寫作思路。學生在身心成長的關鍵時期存在這種心態比較容易造成一種惡性循環的現象，使得學生越來越不想面對作文寫作，越來越寫不出來高水平的作文。

（三）初中階段學生的語言基礎相對比較差

許多教師在初中語文作文教學當中通常都會認為，學生寫出優質的作文首先應該需要大量優美的詞句來支撐，在實際教學過程中就會找一些優美的文章讓學生抄寫，而學生為了完成教師布置的作業就會被動的搬運辭藻，對于文章中的語句、詞匯與內容方面并沒有深入的了解與學習，可想而知，學生為了摘抄作業而學習并不能起到寫作累積的效果。與此同時，教師還會忽略學生的語言基礎知識方面的培養，使得學生們在作文寫作過程中容易出現無話可寫的狀況，這在很大程度上導致學生無法寫出自己的真情實感，出現應付式的作文寫作情況。

（四）教師對于學生所寫的作文評語不認真

教師在語文作文教學當中比較容易忽略的就是對學生的作文進行評價，或者是在對學生的作文進行評價時運用短短幾句敷衍的話，有的教師也只是為學生的作文打一個分數，連最起碼的評價話語也沒有寫，而有的教師只是簡簡單單的在學生的作文上寫一個“閱”字，表明教師已經看過了學生的文章，而并不能給出學生實質性的指導或者意見。與此同時，教師對于學生所寫的作文評語不認真處理的情況會讓學生感覺到教師的不負責任，長此下去會使得學生產生也對作文寫作不負責任的情況，并且還會使學生不能正確認識到自己在作文寫作當中的不足之處，再次進行作文寫作時依舊會出現同樣的錯誤，這樣一來，即使學生能夠寫出許多的作文，也難以提升作文寫作水平。

二、 優化初中語文作文教學的對策

以往的初中語文作文教學當中可以看出各方面存在的問題比較多，教師在意識到初中語文作文教學當中所存在的問題之后，要積極轉變自己的教育理念，根據初中階段學生的身心發展規律與學習特征，創建合適的教學方式，幫助學生樹立起作文寫作的自信心，培養學生的作文寫作興趣與寫作思路，從多方面出發解決學生在作文寫作當中遇到的問題，同時還需要注重認真評價學生所寫出的作文文章，全方面促進學生的作文綜合水平與素質提升，具體可以分為以下幾點。

（一）運用現代化信息技術，激發學生寫作興趣

寫作興趣是學生在作文寫作當中首先需要具備的，學生在對于所寫的事物充滿興趣的前提之下才能更好地進行寫作，并且可以將自己的真情實感融入作文當中。所以，初中語文作文教學當中，教師可以發現這一時期的學生對于一些電子產品具有濃厚的興趣，教師可以靈活運用現代化信息技術為我們提供的條件，將多媒體技術應用于初中語文作文教學當中，使學生能夠在充滿興趣與好奇心的情況之下展開聯想與寫作，從而有效提高初中語文作文課堂教學的效果。

例如，在以“石頭”為主題的作文教學中，教師可以將一些關于石頭的文章或者素材等制作成課件的形式，并加入一些關于石頭的圖片與視頻等，在課堂中讓學生通過多媒體進行觀看，學生在觀看相關的文章時就可以了解到作者的寫作方式。然后，教師可以引導學生觀看關于石頭的圖片與視頻，并引導學生聯想一下，如果一塊石頭被當做原料鋪在馬路上會有什么樣的作用，而這塊石頭如果橫放在馬路中間又會有怎樣的效果，使學生在聯想的過程當中與實際生活相結合激發其寫作靈感。最后，教師需要趁熱打鐵讓學生在課堂中通過觀看多媒體中石頭的圖片進行寫作，這樣一來能夠調動學生們在課堂中的寫作興趣，還能改變語文作文課堂教學枯燥無味的特征。由此我們可以看出，初中語文作文教學中教師首先需要與學生的興趣相結合制定合適的教學策略，引導學生在課堂中與實際相結合進行聯想，從而有效激發學生在課堂中的作文寫作興趣。

（二）結合學生的學習特征，培養學生閱讀興趣

初中階段的學生正處于一個積累知識的階段，但是大多數教師在教學過程中依然僅僅依靠課本教材當中的知識進行教學，這并不利于初中階段學生的語文知識儲備量提高，使得學生們在語文作文寫作過程中通常會出現沒有較好的寫作素材等情況。鑒于此，初中語文作文教學過程中教師可以引導學生向課外知識方面拓展，促進學生的語文知識、語文能力、語文學習等各方面提升。

例如，初中語文作文教學過程中，教師可以讓學生在課余時間閱讀一些雜志、報紙或者名著等，讓學生在閱讀雜志、報紙的過程中將一些比較好的文章剪切下來，在閱讀名著之后將其中的一些故事、典故等用自己的語言記錄下來。然后，在語文課堂當中讓學生們以小組的形式進行知識共享，這樣使沒有閱讀過的同學也可以學習到知識，在提升學生的語文知識儲備量的同時還可以為學生的作文寫作提供優質的素材。由此可見，初中語文作文教學過程中教師需要注重引導學生閱讀一些課外讀物，有效拓展學生的知識視野，還可以幫助學生為以后的作文寫作積累素材。

（三）鍛煉學生的語言基礎，培養學生寫作習慣

學生在作文寫作當中首先應該具備良好的語言基礎，而初中階段的學生由于年齡相對來說比較小，這一時期的學生正處于積累詞匯、語言的好時機，但是大多數的學生在日常的學習當中并沒有自主鍛煉的好習慣。所以，初中語文作文教學中教師還需要注重引導學生鍛煉自身的語言、文字基礎，從日復一日的鍛煉當中養成良好的寫作習慣，從而有效幫助學生提高自身的語言基礎。

例如，教師想要很好的提高學生的語言基礎，可以引導學生將每天發生的事情記錄下來，幫助學生在身心成長的關鍵時期養成寫日記的良好習慣，學生們在剛開始寫作的時候難免會出現不知道怎么寫的情況，教師在這時就需要給予學生及時的指導與幫助，學生在長期的寫作鍛煉之下能夠有效促進語言基礎的提高，同時還可以幫助學生養成良好的寫作習慣，這會對學生將來的綜合發展具有較高的益處。由此可見，初中語文作文教學中教師需要注重引導學生養成良好的寫作習慣，使學生能夠在日常的寫作過程當中鍛煉自身的語言基礎，從而有效促進初中階段的作文水平與素質提升。

（四）認真對待作文的評語，提高學生寫作水平

在以往的初中語文作文教學當中大多數教師對于學生所寫出來的作文往往只做簡單的點評，而并沒有真正指出學生在寫作過程當中的缺點或者不足之處，這會導致學生寫出再多的文章也不能提高自身的寫作水平。因此，教師需要認真審閱學生的作文并給予正確的評價與指導，從而有效促進初中階段學生的語文作文水平提升。

例如，班級當中一位學生寫了以“父愛”為主題的作文，教師在閱讀過程當中發現其中的細節方面沒有仔細觀察，并且在文章中缺乏真實的情感流露。然后，教師在對這篇作文進行點評時，首先要注重每一段話是否通順，文章中所表達的內容是否充實，是否能夠突出文章的中心思想等方面逐步分析、評價，這樣才能夠使學生了解到自己在作文寫作當中的問題，并且再次寫作文時會注意避免這些問題的產生。由此可見，初中語文作文教學當中教師需要認真對待學生作文的評語，對學生所寫的作文進行逐字逐句的閱讀與評價，從而有效提高初中階段學生的語文作文寫作水平與作文綜合素質等。

總而言之，作文教學在初中階段的語文教學當中占有比較重要的作用，教師應該從運用現代化信息技術、增強學生的閱讀量、鍛煉學生的語言基礎、認真對待作文的評語等多方面出發，全面促進初中階段學生的語文作文寫作水平提升。

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作者簡介：

柯清美，福建省莆田市，福建省莆田礪青中學。