初中語文高效課堂閱讀教學策略探究

摘?要：初中教育制度的不斷創新完善，讓人們對其中閱讀教育這個模塊越發重視。在核心素養的教育背景下，新型的閱讀教學模式能夠使學生閱讀水平快速提高，積極促進良好語文綜合能力。核心素養是當前教育改革潮流下，對初中語文教師所提出的新標準與新要求。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀

一、 初中語文教學開展高校閱讀教學的重要意義

高效閱讀通過多樣性的教學方式，將多篇教學內容合理整合，從而更加科學的引導學生閱讀。其不僅針對性強，且能夠有效提升學生的閱讀效率以及閱讀質量。初中時期進行合理的語文閱讀教學，能夠使得學生在接下來的學習生涯中，明顯提高閱讀理解能力，加深對我國燦爛悠久的歷史文化的理解。接下來，針對閱讀的重要意義進行詳細闡述。

（一）顯著拓展語文視野

學生基于閱讀模式中閱讀足夠的語文知識后，可以快速積累學習所需用到的大量素材，積極促進學生的寫作熱情，使得學生的語文水平得到顯著提升。從而使學生去主動地學習，而不是被動地接受，這樣能更好地推動教學的進度。在激發學生對于學習興趣的同時，讓學生充滿激情，也可以讓他們下意識地將學習與生活結合起來。使學生在閱讀的過程中充分感受到語文帶來的魅力，也對語文學科產生了濃厚的興趣。倘若學生閱讀內容過少，導致在寫作的過程中，學生情感體驗的不豐富和信息量的不足，阻礙了初中生開展想象活動，反映在寫作過程中，就是寫作題材的匱乏、文章內容的老套、思想情感的單一等問題。

（二）整合資源訓練作用

在閱讀訓練環節，傳統教學習慣于充分利用輔導資料中現成的信息資源。然而學生已經形成直接看參考答案來做題的慣性，這樣會導致學生無法形成自身的思考能力，訓練效果也大打折扣。然而基于閱讀，使得閱讀應用題目進行修改整合，使得參考答案只有借鑒，無法照抄。順利開展閱讀模式，既能適應新課改，又能做到全面發展素質教育，實現在現代教學中的深化和發展。

二、 教學閱讀教學中的主要問題

（一）學生缺乏主動性

傳統教育觀念下，學生習慣了聽從老師的安排，一個動作一個指令，毫無自己的主見，所有的學習停留在表面上，根本沒有真正地進入討論與合作的圈子里去。有的學生可能是害怕犯錯誤，沒有相關的經驗，覺得自己肯定無法勝任，而不愿意去嘗試這樣的學習方式。許多學校均出現學生很少舉手回答問題，學習主動性不高，同時在開展小組學習活動中，小組成員參與機會不均等情況。開展小組合作學習增加了學生的表現機會，但是很多小組學習都是平時學習優秀的學生操控了整個小組的表現成績，而一些平時不愛說話或者是學習成績較為一般的學生就只是作為一個陪襯。合作學習就是要讓所有的學生在合作中得到發展，縮短兩極分化，而很多教師在教學中往往忽視了那些弱勢群體。

（二）學生閱讀的時間不夠

很久以來，初中語文閱讀教學中，沒有對學生的閱讀時間做出明確的規定。目前的調查中發現，許多老師都沒有充分利用課堂的時間來對學生進行閱讀教學。閱讀在初中生學習的課堂中，更多的是被教師布置在課前和課后。這也導致了學生在課堂學習中的閱讀時間得不到有效的保證。這也間接表現了在初中語文教學中，許多老師還未重視到閱讀的重要作用。沒有在課堂上進行教師的專業閱讀示范，也影響到學生的閱讀習慣的培養。

（三）閱讀教學形式單一

目前閱讀教學比起初中語文課堂中其他的教學模式，不僅內容顯得過于單一，同時教學形式單一枯燥。部分教師仍舊習慣于“以教師為主導，學生被動接受”的傳統教育模式進行閱讀教學活動。上課方法主要采用傳統的閉環模式。換句話說，初中生們是根據教師的指令進行著被動且枯燥的語文學習，而非出于自己的主觀需求。由此，語文教學活動的實際效果可想而知，其作用是非常有限的。甚至，部分初中生對于閱讀學習產生一定害怕的心理。

三、 開展初中語文閱讀的基本策略

（一）鼓勵學生積極發言，爭取表現機會

在傳統語文課堂的閱讀教學中，小組合作學習都存在著兩極化的現象，發言的主動權往往掌握在優等生的手里。教師針對這樣的局面，應該要積極地鼓勵那些平時比較安靜、不喜歡發言的學生積極地參與進來，培養他們對于小組合作學習的興趣，爭取在課堂上的表現機會，培養他們在公開場合發言的膽量，對于他們日后的學習也會有很多益處。只有能夠正確使用語文，才能在真正意義上叫做掌握語文。然而，在實際過程中，學生自我表達的環節并不多，無法滿足教學的基本要求。在初中語文閱讀教學中能夠有效樹立學生自主思考能力，來不斷地發散拓展。在教學過程中充分結合相關方式來生動展現具體的語文知識，同時在合作教學中注重師生間以及學生間的互動教學，有效活躍課堂的學習氣氛。在一個相同的學習目標下形成了一個良好的學習環境，在這個良好的學習環境中學生們就可以互相溝通交流，分享各自的學習方法和心得，一起完成學習目標，互幫互助相互提升。在趣味性情景學習中加強學生的語文知識理解，拓展學生的綜合能力。保持課堂氛圍會的活躍性，學生的學習積極性能夠不斷提升。引導他們從復雜的方法中往簡單的方向靠攏，突破自己的思考束縛，形成屬于自身的閱讀思維方式。

（二）提高重視，擴充課堂閱讀時間

教師需要提高對初中語文閱讀教學作用的重視，讓閱讀真正成為課堂中教學的一部分。要對教學理念不斷進行創新和發展，打破過去那些陳舊的傳統教學思想。當教師的教學觀念發生改革，學生的行為自然而然就會發生一系列的變化，最終將促進閱讀教學優化道路的推進。語文教師對于課堂的45分鐘要科學的合理分配，多面兼顧。在閱讀教學過程中，需注重同學之間分享、探討合作，從而更方便快捷的解決學習問題或更準確完成學習目標的一個過程。以大量的形象化、具象化的內容來吸引學生的注意力，幫助他們理解閱讀素材的內容和語文邏輯體系。

在優化初中閱讀教學中，學生是關鍵。利用多元而豐富的閱讀教學方法激發初中生的學習興趣，積極投入與閱讀的課堂活動中。教師對于閱讀活動也要采取多樣化，讓初中生樂于接受，以一種游戲的方式開展。這樣初中生便從被動變主動的融入閱讀學習之中，從而取得良好的教學成果。教師可以在閱讀示范時，用表演的方法去閱讀課文，使聲音和表情都富有飽滿，讓學生甚至能在聲音中讀懂文章的思想內涵。在教師開展閱讀教學過程中，可以憑借輔導資料中短文的故事情節，讓學生自主發揮想象力，適當的延伸故事情節。教師要引導學生在發揮想象時，保持正確的世界觀以及人生觀。通過自我的想象，使得故事呈現相對幸福美滿的情節。教師需以當今時代背景為基礎，讓學生的想象力具有開放性時代特征，不能拘束與某一小部分。同時，可以讓學生思考，假如故事中的主人翁沒有如此做那將造成一個怎樣的結果，他們應該怎么做更好。讓學生在改編或者續寫的過程中，學生能夠憑借自己的想象力，表達自己的真情實感。語文教師應該利用合理、多元化的教學方式來組織初中生閱讀，激發學生的閱讀興趣。

（三）挖掘教材，彰顯語文魅力

教師需充分挖掘教材，課本中摘取的文章都是經過專家深思熟慮的決定，最終才被采納的。這些文章不僅蘊含傳統文化的精華，同時語句優美經典。初中教師應該安排學生對這些文章進行深入學習，反復琢磨。通過針對這些文章中語句的仿寫，可以讓學生在寫作中明顯的進步。在閱讀的過程中，教師需引導學生主要通過輔導中的方式進行逐項模仿。教材中的優美語句比較常見，教師可以整合挑選其中的一部分，讓學生依照自己在生活中的所見所聞進行仿寫。在課文講解時，教師可以通過先進的多媒體設備，以音樂、視頻等方式加深學生的理解感悟，最終將挑選的好句好段摘抄出來，并加以仿寫。讓學生以文章核心思想為基礎，與學生的日常生活進行聯想。使得閱讀感受貼近生活，顯得簡單明了。

通過加強學生的閱讀量，來提升學生的整體閱讀水平。從而拓寬學生的語文視野，讓學生能夠清晰地表達自我思想。然而，初中學生語文寫作能力的提升，不僅僅在與閱讀量的提升，同時需要通過重復實踐的方式加以強化鞏固。教師在日常的教學過程中，合理地融入相關實踐活動，引導學生充分表達自我看法。基于小組合作的探討模式，讓學生可以從多個角度進行討論與分析。最終形成語文短文的形式上交評比，進而有效鍛煉學生的語文寫作能力。

（四）設計教學任務，關注學生變化

在實際過程中，學生自我表達的環節并不多，無法滿足教學的基本要求。通過教學內容的完整性，來真正落實閱讀讀寫結合教學策略，提升學生的綜合能力。初中語文教師也要結合問題，設計一些實際的語文任務，讓學生能夠自主的或通過合作的方式完成。從簡到難循序漸進，讓學生對問題產生好奇心，從而提高學生參加閱讀教育的欲望。教師可以設置群體性的一種閱讀教育，并非僅僅依靠一個人就可以完成整個過程，而是每個成員合作共同完成。可以培養學生的學習自主能力和團隊合作能力。教師對學生活動過程中的表現檢查評分，能提高學生的參與積極性。小組中評選優秀學生等突出性的評價讓學生認識到相互競爭相當重要。這在如今的語文教學方式中也被廣泛使用。在學生教學工作的開展過程中，不能每次僅是教師去尋找學生，這樣最終的教學效果并不是很好。在高效閱讀教學模式中，教師需關注學生的情感變化，學生對于語文學習的情感、態度、價值觀才是影響語文課堂質量的核心，然后才是學生的基礎、知識能力。對于語文課堂的抽象思維需要學生與教師進行共同配合才能得到發展。

四、 結束語

總而言之，教師需深刻意識到初中的語文教學過程中，閱讀具有深刻的積極意義。利用閱讀的獨特之處，制定合理科學的教學方案。通過將教材中文章的深度挖掘，加強對學生語文能力的綜合培養。提高語文素養的有效性并非一日之功，而是一個日積月累的過程。教師必須克服教學困難。充分重視學生的閱讀與寫作能力，基于以讀促寫的教學模式，提升整體的教學質量與效率。通過不斷優化教學模式，幫助學生更好地掌握語文閱讀與寫作，進而提升學生整體的語文素養。

參考文獻：

[1]佚名.對核心素養下閱讀教學策略的幾點思考[J].漯河職業技術學院學報，2018，17（6）：106-108.

[2]張敏.核心素養視野下初中語文閱讀教學的意義[J].新課程，2017（8）.

作者簡介：

林惠萍，福建省邵武市，福建省邵武市洪墩中學。