淺析小學數學教學和信息技術的有效融合策略

摘?要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，應用現代信息技術早已成為當前教育發展的主要趨勢，且信息技術的教學應用也變得愈加豐富。信息技術與學科教學的融合將“為什么融合”“怎樣融合”這樣的問題擺在了我們的面前。在本文中，本人將以小學數學教學為切入點，從數學學科與信息技術融合的背景分析入手，重點分析實現數學教學與信息技術有效融合的策略。

關鍵詞：小學數學;信息技術;融合背景;融合策略

在科學技術飛速發展的21世紀，信息技術成為人們生活、工作不可或缺的工具，不僅影響著人們的生活、工作，還對人們的思維方式產生了巨大的影響。在這樣的時代背景下，教育領域也受到了信息技術的影響。教育部在《關于在中小學普及信息技術的通知》中提出要努力推進信息技術與其他學科教學的整合的要求。在此要求的指導下，各學段、各學科教師可以對信息技術的應用進行探究，其中不乏小學數學教師。要想實現信息技術與數學學科教學的有效融合，我們需要解決“為什么融合”“怎樣融合”這樣的問題。下面，本人將從小學數學教學與信息技術的融合背景和融合策略這兩方面入手，對現存的問題進行分析和說明。

一、 小學數學教學與信息技術融合的背景

（一）信息技術的發展

21世紀是網絡技術飛速發展的時代，現代信息技術手段正在如雨后春筍般涌現在我們的眼前。現代信息技術具有簡便、形象的特點，在教育領域進行靈活的運用，不僅可以打破傳統教學的限制，實現教學活動的豐富，還可以在有效教學資源靈活運用的過程中，幫助學生扎實地掌握所學，提升學習能力。因此，在組織小學數學教學活動的時候，教師要把握時代發展特點，選擇符合教學所需的信息技術手段，靈活地運用多媒體技術、交互式電子白板、幾何畫板、微課等信息技術手段組織教學活動。

（二）教育改革要求

我國的教育事業越來越受到社會各界的重視，目前正在進行的新一輪課程改革，其目的是驅動學生獲得全面發展，增強創新意識，提升自主學習能力，發展核心素養。如此育人目標的實現，單靠教師灌輸知識是無法實現的。而且，教學實踐早已證明，教師在組織教學活動的時候，機械地使用灌輸知識的教學方式，非但無法實現教育目標，還會限制學生的成長、發展。尤其現代社會在不斷地進步，信息化成為社會發展的主流，人的素質也在不斷地發展。在教育領域，傳統教育理念與社會發展實際相脫軌。立足于此，在組織教學活動的時候，教師需要改進傳統的教學理念，樹立信息化的教學理念，靈活地選擇、應用信息技術手段組織教學活動，推動教育改革朝著更好的方向發展。

（三）數學教育結構與信息化密切聯系

數學是義務教育階段的基礎學科，教學活動的實施旨在幫助學生掌握基礎的數學知識，鍛煉學生的數學思維，提升學生對事物分辨、分析的能力，促進學生數學能力的發展。數學知識是對數學現象的高度概括，無論是數學概念，還是數學定理，都是數學研究人員，通過對數學現象不斷地觀察、分析，由表及里總結出來的結論，具有邏輯性、抽象性。而小學階段的學生以形象思維為主，面對大量抽象的數學知識往往是無所適從，不知道如何學習，就算在參與教學活動的時候，經由教師反復講解，也無法建立對這些知識的深刻認知，甚至會在被動接受的過程中，迷失方向。而且，小學生在小學數學課堂教學活動參與過程中，不僅僅是要掌握知識，發展能力，更要通過自身的參與活躍課堂氛圍，創設有效的數學課堂。事與愿違，在當前的大部分小學數學課堂上，學生沉默不語，課堂氛圍沉悶、枯燥，數學教學質量差強人意。要想解決此問題，教師在組織數學教學活動的時候，需要立足數學學科的特點和學生的發展特點，化抽象為直觀，化靜態為動態，使學生在多樣的活動體驗過程中，產生學習興趣，自主地投身數學探究活動，獲取數學學習樂趣，提升數學學習水平。

二、 小學數學教學與信息技術融合的策略

在信息時代背景下，信息技術手段的不斷豐富，為廣大教師提供了豐富的教學選擇。數學教學包括課前預習、課中講解和課后復習這三個環節，且每一個教學環節都有著各自的教學目標。要想實現不同的教學目標，教師在組織教學活動的時候，需要根據教學內容，選擇適宜的信息技術手段，借此在發揮信息技術手段作用的過程中，提升數學教學質量。

（一）課前運用，引導學生自主學習

課前預習是小學數學教學的重要環節，學習活動的實施旨在通過自主學習，使學生建立對新知內容的感性認知，做好上課準備。數學本身具有抽象性，大部分學生的數學學習能力不強，面對自主學習任務，往往表現得無所適從，不知道從何處入手，只能機械地閱讀教材，做練習題。還有部分學生，對數學學習不感興趣，面對老師布置的課前預習任務，抱著得過且過的心態應付，白白地浪費了學習時間，還將課前預習視為數學學習負擔。要想解決此類問題，使學生真正地進行課前預習，教師在組織教學活動的時候，需要優化預習方式，精心地為學生設計具有趣味性的預習任務，點燃學生的自主學習興趣，幫助他們在自主學習的過程中，有所收獲。微課的出現還可以實現這一點。微課作為一種新型的視頻資源，盡管短小精悍，但可以將數學知識直觀地展現給學生，吸引學生的注意力，使學生在觀看中，感知所要學習的知識。對此，我在組織小學數學教學活動的時候，會運用微課引導學生自主學習。比如，我在組織“軸對稱圖形”教學之前，聯系這節課的教學內容，為學生錄制了預習微課。在微課中，我首先采取復習方式，為學生展示了一些軸對稱圖形，鼓勵學生調動已有的知識儲備，說一說，除了這些圖形之外，自己還見過哪些軸對稱圖形，并將這些圖形的對稱軸畫下來。在學生繪制之后，我在微課中做出這樣的提示：觀察這些軸對稱圖形，你有什么發現？然后，我結合新知內容，為學生在方格圖上展現了一個軸對稱圖形，指導學生看一看，數一數，展現自己的發現。最后，我要求學生將學習過程中發現的內容一一記錄下來，同時說明自己學到了哪些知識，還有哪些知識不了解，存在哪些困惑等。在這樣的微視頻的引導下，學生仿佛是在跟著老師學習一樣，注意力集中。而且，隨著一幅幅畫面的播放，學生會自主地對展示的內容、問題展開探究，在主觀能動性的發揮下，建立對新知的感性認知，做好上課準備。

（二）課中運用，幫助學生重點學習

課堂是教師組織小學數學教學活動的主要場所，課中教學活動的實施旨在幫助學生經歷自主、合作、探究活動，透過數學現象把握數學本質，扎實地掌握課堂所學，鍛煉數學思維，提高數學學習水平。事與愿違，課堂教學活動開展過程中講述的數學知識是具有抽象性的，教師利用語言描述的方式，非但無法使學生建立對數學知識的深刻認知，還會加重學生的理解負擔，限制了課堂教學活動的有效實施。要想解決此問題，在組織課堂教學活動的時候，教師可以選擇適宜的信息化的教學手段，將靜態的、抽象的數學知識，動態的、直觀地展現出來，幫助學生經歷數學知識的形成過程，使學生在觀察、分析數學現象的過程中，把握數學要點，經過驗證、總結，探尋到數學本質，建立對數學知識的深刻理解，同時提升記憶水平。一般情況下，為了使學生經歷數學知識的形成過程，我在組織教學活動的時候，會利用交互式電子白板進行操作。

以“平行四邊形面積的計算”為例，在組織課堂教學活動的時候，我立足平行四邊形與長方形之間的關系，利用交互式電子白板對平行四邊形進行切割、拼接，在轉化平行四邊形的過程中，幫助學生把握其與長方形的關系，進而在已有知識儲備的輔助下，探尋到平行四邊形的面積計算公式。具體地，我利用電子白板的切割功能，將平行四邊形切出一個直角三角形，移動直角三角形，拼接到平行四邊形的另一邊。在動態操作的過程中，學生發現拼接出了一個長方形，進而遷移知識，總結平行四邊形的面積計算公式。如此教學的實施，不僅減輕了教師的教學負擔，還使學生在觀察、推測中掌握了有價值的數學知識，提高了課堂教學質量。

（三）課后運用，輔助學生總結學習

課后是教師在組織小學數學教學活動的時候最容易忽視的一個環節，課后活動的實施旨在引導學生總結課堂所學，建構較為完善的數學知識體系，提高數學學習質量。但是，在應試教育背景下，大部分教師將課后作為學生演練新知的主要環節，一味地根據課堂教學內容為學生設計數學練習題，覺得學生完成了練習任務，就算掌握了課堂所學，可以很好地應對數學考試。其實不然，大量的習題演練會將學生帶入到題海戰術中，削弱學生的數學學習積極性。而且，學生因為沒有在課堂上面面俱到地掌握所學知識，在解決問題的時候自然會出現各種各樣的問題，由此備受打擊，很容易喪失數學學習興趣。要想真正地提升學生的數學學習能力，在課后復習環節，教師要對基礎知識給予充分的重視，引導學生總結所學，打牢數學學習基礎。為了實現這一點，我在組織小學數學教學活動的時候，會發揮網絡平臺的作用，為學生展現思維導圖。

比如，在組織了“2、3、5的倍數特征”教學之后，我利用微信群為學生發送了以“倍數特征”為一級框架，2的倍數、3的倍數、5的倍數為二級框架的思維導圖。學生在課后自主下載，結合教材內容，建立三級框架，補充2、3、5的倍數特征。如此補充思維導圖的過程，其實就是學生進行知識總結的過程，有利于在完善的結構圖的輔助下，建構是對所學知識的完整認知。

總之，在組織小學數學教學活動的時候，教師要立足信息時代背景，把握小學數學結構特點，根據教學內容，靈活地選擇信息技術手段，在課前運用微課引導學生自主學習，在課中運用交互式電子白板引導學生重點學習，在課后運用網絡平臺和思維導圖引導學生總結學習，從而使學生在信息技術的輔助下，獲取有價值的數學知識，提高數學學習水平。

參考文獻：

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作者簡介：任莉莉，山東省淄博市，山東省淄博市沂源縣悅莊鎮東趙莊完小。