高中物理教學中學生科學素養 培養策略探究

摘?要：新一輪基礎教育課程改革實施以后，素質教育越來越受到重視。高中物理教師在開展教學活動的過程中，也應該全面落實素質教育，加強對高中生科學素養的培養。高中物理知識大多都比較抽象，這也給物理教學和高中生的學習帶來了一定的難度，因此，任課教師在培養學生科學素養的過程中，應該注重激發學生的學習興趣，以此促使學生積極、自主地參與到物理教學中來，從而更好地提高學生的科學素養。筆者針對高中物理教學的現狀進行了探究與分析，并提出了高中物理教學中培養學生科學素養的有效策略，希望有助于高中生科學素養的提高。

關鍵詞：高中;物理教學;科學素養;培養策略

科學素養是高中生學習物理知識時，必須具備的一種學科素養，也是高中生更好地學習物理知識的基石。但是，目前依然有部分高中物理教師在升學率的壓力下，十分重視高中生物理學習成績的提高，并沒有認識到在現階段物理教學中實際存在的一些問題，這樣不僅影響著高中生科學素養的形成，同時還影響著高中生對物理知識的學習興趣。最終不但很難實現高中生物理學習成績的提高，相反還很容易影響高中生的學習效果和學習效率，因此，高中物理教師必須對現階段的教學進行反思，并積極地改進和完善，加強對高中生科學素養的培養。

一、 高中物理教學的現狀

（一）過于重視高中生物理學習成績的提高

部分高中物理教師深受應試教育理念的影響，再加上學生家長和學校雙方施加的壓力，致使其對高中生物理學習成績的提高十分重視，而忽視了對高中生科學素養的培養。在開展教學活動的過程中，通常都是采取滿堂灌的方式對物理知識進行詳細的講解，在整個教學活動中，都是任課教師主導著整個教學課堂。而一些高中生學習物理知識的原因也是為了得到更高的分數，所以也不重視對物理知識的深入探究，通常都是通過死記硬背的方式去記憶物理知識，這就使物理學科教學的開展失去了真正的意義。

（二）缺乏物理實驗教學

據相關調查顯示，部分高中物理教師在開展教學活動的過程中，很少開展實驗教學。一方面，是因為高中學校實驗室的條件不準許，很難滿足物理實驗教學的需求。另一方面，高中物理教師對實驗教學不夠重視，片面地認為物理實驗教學比較浪費時間，而對于高中生來說，時間非常的重要，必須有效地利用這有限的課堂教學時間，不斷地提升物理學習成績。事實上，這種教學模式非但很難實現高中生物理學習成績的提高，同時還很容易影響高中生對物理知識的學習興趣，并且還影響著高中生的物理知識運用能力，更無從提及對高中生科學素養的培養。

二、 高中物理教學中培養學生科學素養的有效策略

（一）在物理史中培養高中生的科學素養

在物理學科發展的進程中，經歷了很多的曲折，物理史的價值更是不可言喻的，其中包含很多的科學精神。因此，高中物理教師在培養高中生科學素養的過程中，應該引導高中生逐漸地養成科學的態度和責任。任課教師可以在開展物理教學活動的過程中加強物理史的滲透，一方面，幫助高中生更深層的理解物理的本質，另一方面，更好地完成培養高中生科學素養的這一目標。例如：高中物理教師在開展《單擺》一課教學前，可以通過網絡搜集伽利略研究這一物理知識的過程，以此在不同階段獲得的實驗成果和影響實驗結果的重要因素。在正式開展教學活動的過程中，將搜集的資料利用多媒體教學設備通過文字、圖片、視頻的方式呈現在高中生面前，以此將科學精神傳遞給高中生。另外，高中物理教師還應該引導高中生去體會伽利略在發現單擺運動這一物理現象時的感受，在這一過程中，不僅可以實現物理教學效率的提高，同時還可以提高高中生的科學素養。

（二）強化高中生的探究意識

探究意識是高中生學習各學科知識都需要具備的一種科學態度。高中生物理學科也不例外，高中物理教師在開展教學活動的過程中，應該注意強化高中生的探究意識，以此促使其更加積極、自主地參與到物理教學活動中來，從而更好地探索物理知識點。例如：高中物理教師在講《重力勢能》一課時，為了強化高中生的自主探究意識，任課教師可以將高中生合理地劃分為若干學習小組，每個學習小組的綜合實力水平必須差不多，隨后提出具有探究性的問題：什么是重力勢能？與重力做功有關的因素有哪些？提出問題后，任課教師可以引導高中生在學習小組內展開探討和研究，并得出結論。這時任課教師應該積極地鼓勵高中生大膽的發言，將本組得出的結論表述出來。在這一過程中，不單單可以培養高中生的探究能力，同時還可以培養高中生的科學素養，并且還能夠提高高中生的語言表達能力和合作精神。

（三）通過生活化教學情境的創設培養高中生的科學素養

對于高中物理知識來說，雖然大多比較抽象，很難理解，但是很多都與我們的實際生活息息相關。因此，高中物理教師在培養高中生科學素養的過程中，應該深入地挖掘高中物理教材，并根據教學內容為高中生創設生活化教學情境，促使高中生意識到物理知識取之生活，并用之生活。以此促使高中生養成從物理的角度去解答生活中的一些現象和問題，將物理知識的學習轉變為一種物理觀念，這樣不僅有助于高中生對物理知識的理解和掌握，同時還有助于提高高中生的科學素養。例如：高中物理教師在講《電荷?電荷間的相互作用》一課時，可以通過生活中的有關現象，幫助高中生更好地理解和掌握這一課的物理知識。在北方的冬天，氣候比較干燥，再加之受供熱的影響，室內更加的干燥，將外套脫掉后再觸摸由金屬材質制作而成的門把手，很容易被靜電擊打。完成這一生活化教學情境創設后，任課教師可以利用物理知識去解讀這一生活中比較常見的現象。在脫外套時，外套與里面的衣服會產生摩擦，身上就會起電，這時我們再去觸摸由金屬材質制作的門把手時，便會將靜電傳給門把手，這時我們就會產生被電擊的感覺。當物理教師從物理的角度對這一生活中比較常見的現象解讀后，高中生不僅對物理知識有了更深一層次的認識，同時當高中生在生活中遇到一些問題或者看到一些現象時，也會自主地嘗試用物理知識去解釋。長時間下來，高中生便能夠形成一個良好的物理觀念和科學素養。

（四）在物理實驗教學中培養高中生的科學素養

物理實驗是高中物理教學中必不可缺少的一個重要構成部分，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，高中物理教師更加應該對物理實驗教學引起足夠的重視。物理實驗教學活動的開展，不單單可以促使高中生更加扎實的理解和掌握物理知識，同時還可以培養高中生的動手能力。因此，高中物理教師可以通過物理實驗教學活動的開展，將物理知識滲透給高中生，并在潛移默化中培養高中生的科學素養，以此促使高中生形成正確的物理學習觀念和價值觀等。例如：高中物理教師在講《光的折射》一課時，可以引導高中生親自動手操作實驗，并讓高中生認真的觀察實驗現象，任課教師可以將高中生先劃分為若干學習小組，并為每一學習小組分發一盆水和一雙筷子，這些都是生活中比較常見的兩樣東西，隨后引導高中生親自動手操作實驗，將筷子傾斜著插入水中，我們可以看到筷子彎曲了，這時我們把筷子拿出來，發現筷子并沒有彎曲。這時任課教師可以提出問題：為什么把筷子傾斜著插入水中，筷子就變得彎曲了呢？高中生通過親自動手實驗和小組內的討論，很容易總結出相應的物理知識。在這一過程中，不單單可以培養高中生的科學素養，同時還可以培養高中生的實際動手能力和物理知識的運用能力。

（五）突破教學課堂的局限

在傳統的高中物理課堂教學模式中，高中物理教師主導著整個教學課堂，高中生則處于被動的學習位置，并且由于課堂教學時間有限，很多高中物理教師為了提高高中生的物理學習成績，而一味地采取滿堂灌的方式傳授高中生物理知識。但是對于高中生來說，其面臨著較大的升學壓力，每天都坐在同一間教室內學習那些永遠都學習不完的知識。長時間下來，高中生很容易感覺這樣的教學十分的枯燥、乏味。物理學科本身就是一門與我們的實際生活存在緊密關聯的學科，任課教師若想更好地培養高中生的科學素養，可以在保障高中生安全的前提下，積極地突破教學課堂的局限，帶領高中生走出校園，在實際生活中滲透物理知識，這樣不僅可以更好地培養高中生的科學素養，同時還可以促使高中生更加的熱愛生活。例如：高中物理教師在講《圓周運動》一課時，可以帶領高中生到游樂園去坐摩天輪，以此促使高中生更加深入的了解圓周運動。任課教師可以一邊帶著高中生玩，一邊滲透這一課時的物理知識，做到寓教于樂。在這一過程中，不僅可以加深高中生對這一課時物理知識的掌握，同時還可以培養高中生的科學素養，并且還可以緩解高中生的學習壓力，促使高中生更加喜歡學習和探究物理知識。

三、 結束語

綜上所述，從現階段高中物理教學的實際情況來看，依然有一部分高中物理教師深受應試教育理念的影響，過于重視高中生物理學習成績的提高，而忽視對高中生科學素養的培養。這樣不僅不符合新一輪基礎教育課程改革的要求，同時也難以實現物理教學的真正目的。因此，高中物理教師應該全面地認識培養高中生科學素養的重要性，并提高對培養高中生科學素養的重視，突破傳統物理教學模式，任課教師可以通過生活化教學情境的創設、物理史的滲透、物理實驗教學等途徑培養高中生的科學素養，同時任課教師還可以帶領高中生走出教學課堂，來到實際生活中，在實際生活中更好地培養高中生的科學素養。

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作者簡介：

劉倩，內蒙古自治區赤峰市，內蒙古赤峰市寧城高級中學。