提升初中語文學科教學質(zhì)量的有效策略研究

摘?要：提升學科教學質(zhì)量是每一位學科教師的教學追求。本文立足于初中語文學科教學實踐，從“現(xiàn)代信息技術”“學生小組合作”“分層教學理念”以及“生活教學理念”四個方面入手，針對有效提升初中語文學科教學質(zhì)量的策略進行了初步分析與探討，旨在于優(yōu)化初中語文學科教學效益，進而推動學生們語文素養(yǎng)及其能力的更好進步與發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;教學質(zhì)量;現(xiàn)代信息技術;學生小組合作;分層教學

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡優(yōu)質(zhì)、有效的教學，鼓勵教師們積極探索，能有效提升本學科教學質(zhì)量及其效益的方式方法。身為一名初中語文學科教師，我在自身的語文教學實踐活動中便從多途徑、多渠道入手，致力于尋找到既符合初中階段學生們實際認知水平，同時又契合于初中語文學科教學特征的高效率、高質(zhì)量教學方式及其方法，收獲頗豐。以下，我僅結(jié)合自身的初中語文學科教學實踐活動，針對能有效改善初中語文學科教學效益、能顯著提升語文學科教學質(zhì)量的教學策略發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、 借助現(xiàn)代信息技術，提升初中語文學科教學質(zhì)量

當前社會是現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的社會，現(xiàn)代信息技術的普及與推廣讓更多的人享受到了其便利之處。在此大的社會背景之下，現(xiàn)代信息技術也已經(jīng)廣泛走進了教育教學領域，使得學科教學活動綻放出了前所未有的活力，呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢與生機。可以說，現(xiàn)代信息技術的恰當運用使得學科教學活動的效率與質(zhì)量得到了極大的提升與保障。為此，我認為我們初中語文學科教師也可以在自身的語文學科教學實踐活動之中，合理且科學地引入現(xiàn)代信息技術手段，讓現(xiàn)代信息技術裝點我們初中語文課堂，讓語文課堂教學活動在現(xiàn)代信息技術手段的輔助與推動下，切實朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向所努力邁進。

我在自身的初中語文學科教學實踐活動中，便結(jié)合自身實際情況引入了現(xiàn)代信息技術，帶動了自身語文學科教學質(zhì)量的顯著提升與優(yōu)化。例如，在教學《壺口瀑布》這一課文時，很多學生們在理解作者文字筆下所蘊含的情感時遇到了問題，不能很好地感知到作者通過對壺口瀑布的描寫所傳遞出來的思想及其情感，顯然這一難題不解決的話，《壺口瀑布》這一課文的教學質(zhì)量便會大打折扣。針對這一情況，我及時引入了現(xiàn)代信息技術手段，改為借助現(xiàn)代信息技術手段為學生們播放壺口瀑布的相關圖片及其視頻，在一幀幀圖片的觀賞中，在一段段視頻的觀看中，學生們的視覺與聽覺受到了強烈的感官沖擊，這都使得他們?nèi)缤砼R其境一般，對壺口瀑布雨季與枯水季節(jié)中的不同特點進行了觀看與欣賞，這種直觀的感官體驗，顯然有助于學生們更加輕松地理解作者筆下所描述的文字，也能從這些文字之中體會到，作者雖然明面上是在寫壺口瀑布，是在描述黃河，但是其更多的是借助描寫壺口瀑布以及描寫黃河的文字抒發(fā)了自己對黃河氣勢磅礴、雄偉有力的贊美，對黃河滋潤的這片土地上人們所具有的民族精神的一種贊美。如此，無須我過多的解說，學生們在現(xiàn)代信息技術手段的輔助下，很輕松地便突破了原本理解上的重點與難點，教學效益與質(zhì)量得到提升不說，最終的學習效果也非常理想。這便是借助現(xiàn)代信息技術提升初中語文學科教學質(zhì)量的有力凸顯。

二、 借助學生小組合作，提升初中語文學科教學質(zhì)量

合作是當代高素質(zhì)人才所必備的一項基本素質(zhì)，懂合作、會合作的人，才能更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。也正因為如此，我們作為面向?qū)W生們實施教育的一線教育工作者，應當有意識地培養(yǎng)與鍛煉學生們的合作能力，讓學生們既掌握語文知識，同時又發(fā)展合作能力，實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)式進步與發(fā)展。這樣，我們初中語文學科的教學活動才能稱得上是有效的教學，才能稱得上推動學生進步的高效教學。

我在自身的初中語文學科教學活動中就有意識地貫徹與落實了小組合作的教育教學理念，學生們反饋良好。例如，在教學《背影》這一課文的時候，我便有意識地為學生們布置一些學習任務，然后鼓勵學生們根據(jù)就近原則組合成學習小組，并以小組為單位對其加以探討與解決。像“這篇文章以什么為線索？主要寫誰？反映的主題是什么？”這一學習任務布置下去之后，學生們就在小組合作中積極表達了自己的觀點與看法，像有的學生說“我感覺‘背影是整篇文章的線索，大家看文章的題目便是‘背影”。這名學生發(fā)言完畢之后，其他小組成員很快便做出了反饋“我同意，文章多次寫到父親的背影，我也感覺‘背影是串聯(lián)起整個故事脈絡走向的重要線索”。在確定了文章的線索之后，針對文章主要寫誰的問題，各小組成員們積極闡述自己的看法，像一名學生說“主要寫的是作者吧，因為文章一直在以‘我的視角來闡述”，這一說法并沒有被小組其他成員們所認可，像一名學生就反駁道“我不認同，這篇文章的視角確實是作者，但是卻是通過作者的視角來表達父親的一言一行，我認為父親才是這篇文章重點描寫的人物”，這樣一番有理有據(jù)的闡述下來，小組成員才會意識到“父親”才是《背影》這一課文真正描寫的核心人物。至于《背影》這一課文反映的主題，有了前兩個問題的鋪墊，小組成員們很容易便能從中明白作者通過描寫父親的背影，其實是從父親的背影中看到了父親對自己的關愛，即整篇文章所反映的主題便是“父愛”。如此，在小組合作中，學生們思維的智慧火花得到了碰撞，在互相交流與溝通中，他們很好地梳理了《背影》這一課文的相關細節(jié)與內(nèi)涵，且感知格外深刻。在小組合作中提升語文學科教學質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

三、 借助分層教學理念，提升初中語文學科教學質(zhì)量

不同的學生有不同的學習情況，具備不同的學習能力，而且認知能力也不盡相同，這是我們在教學實踐過程中所遇到的非常正常的一種現(xiàn)象，對此我們教師便不能再面向所有的學生采取完全相同的教育教學策略，而應當面向不同的學生群體對他們實施有針對性的教育教學引導，這樣才能使得我們的學科教育教學活動更加有序、高效的組織下去，我們的學生們也能從中切實得到優(yōu)質(zhì)的教育、獲得更好的進步與發(fā)展。從這一層意義展開來講，面向不同學生實施不同的教育引導，也是提升我們初中語文學科教學質(zhì)量的重要切入點。

我在自身的初中語文教學實踐活動中便會有意識地采取隱形分層的原則，將班上的學生大致劃分為不同的層次，其中A層次的學生為語文學習基礎較為薄弱的學生，他們往往需要較多的時間才能消化教師們語文課堂上所講解的內(nèi)容，且通常他們的語文學習基礎較為薄弱;B層次的學生語文學習基礎中等，能跟得上語文教師課堂上正常的教學節(jié)奏，這類學生在整個班級中占據(jù)了多數(shù);C層次的學生語文學習基礎扎實，除了能較快理解與消化教師們所講解的語文知識之外，還具備進一步發(fā)展的需求，且這種需求多來源于自身的主觀意識。而之所以采取隱形分層的原則，一是為了保護初中學生們較為敏感的心理，防止A、B兩個層次的學生因此產(chǎn)生自卑的心理，產(chǎn)生適得其反的不良后果，二來也是為了方便后期具體層次人數(shù)的調(diào)整，讓學生們都能歸入符合其自身實際情況的層次之中。在將全班學生劃分成了不同的層次之后，在接下來的語文教學實踐活動中我便會面向不同層次的學生制定不同的教學目標，采取的教學方法也會略有差異，使得其更具針對性與指導性。以《我的叔叔于勒》這一課文為例，我僅在課堂提問環(huán)節(jié)便有意識地面向了三個層次學生群體，其中“這篇小說描寫了哪些人物？”“整篇課文講述了一個什么樣的故事？”等等這些問題相對較為簡單，我會有意識地鼓勵A層次群體中的學生們在認真閱讀課文之后加以回答，由于問題較為簡單，符合A層次群體學生的實際認知水平，因此他們在認真閱讀之后很容易便能正確回答，而這顯然有助于喚醒他們對《我的叔叔于勒》這一課文的學習興趣與熱情，使得他們享受到語文學習帶來的成功感進而維持自身的語文學習積極性;而面向B層次的學生群體，我則會有意識地提高問題的難度，引導著他們的思維朝著更深層次的方向延伸與發(fā)展，對此，我設置的問題是“這篇小說中所描寫人物各自具備什么樣的性格特征？”“你認為文章的中心思想是什么？”這需要B層次的學生群體要在認真揣摩小說各人物言行舉止的基礎上進行歸納與總結(jié)。對于C層次的學生群體，我提出的問題難度有了進一步的提升，即“你還讀過莫泊桑寫的其他小說嗎？是否能對其寫作情節(jié)進行概括與講解呢？”這一問題的布置除了要求C層次學生深刻理解《我的叔叔于勒》這一課文的中心思想，更要求他們具備活躍的思維以及寬廣的視野，對莫泊桑的其他小說進行梳理與歸納，有利于學生們觸類旁通的更好理解莫泊桑所創(chuàng)作小說的風格與特征。如此，有差異、有針對性的教學過程中，不同層次的學生們都能從《我的叔叔于勒》這一課文中學有所得、學有所獲，本節(jié)語文課的教學效率與質(zhì)量得以充足保障。借助分層教學理念之于提升初中語文學科教學質(zhì)量的作用與意義不言而喻。

四、 結(jié)語

提升初中語文學科的教學質(zhì)量是我們每一名奮戰(zhàn)在初中語文教育一線的教育工作者們所致力于實現(xiàn)的教育教學目標。為此，我們將付出更多的努力，探索更多的方式方法，以求讓初中語文學科教學活動得以有效開展、高效組織的同時，我們的初中學生們也能從中獲得語文知識、語文能力的共同進步與發(fā)展，這樣，我們的初中語文教育才能稱得上是有效的。在日后的初中語文教學實踐中，我將立足自身語文教學實踐情況，進一步深入研究其他切實可行的且方便操作的語文學科教學策略，在提升自身語文學科執(zhí)教水平與能力的同時，讓每一名初中學生們也能收獲語文素養(yǎng)的更好提升與有效發(fā)展。

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作者簡介：

梁鋒，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西岑溪市水汶華僑中學。