初中歷史教學中如何培養學生的 歷史核心素養

摘?要：近年來，教育改革逐漸推廣，隨著各個學科研究的逐漸深入，學校發現對學生核心素養的培育是很有必要的。學生在初中階段，歷史學科是其必修課，可以讓學生了解我國的發展，經過對歷史學科教學方法的完善，發現對學生歷史核心素養的培育很重要，可以讓學生培養其歷史感覺，因此，如何培育初中生歷史學科的核心素養，成為學校老師的重點。

關鍵詞：初中歷史教學;學生歷史核心素養;培養

在傳統的歷史教學課堂中，教師對于文化知識的考試過于重視，將課本知識的學習作為教學的唯一重點，只對學生講解課本上的知識，不會結合學生的實際情況進行教學。這樣的情況下，學生對歷史的了解就不全面，而且使學生對歷史學科的學習過于呆板，只會對其進行死記硬背，沒有自己的學習辦法，考試過后就會忘記，對學生的人生不留下任何痕跡。因而，教師應該深刻理解新課改之后的教學目的，加重學生核心素養的培育，豐富學生的歷史儲備與邏輯思維能力，這樣才能讓學生在學習歷史知識時有所收獲，使學生各方面能力都有所提高。

一、 初中歷史教學的現狀

（一）教學時間短

經過調查發現，大部分初中生一周的學習總課時大約為40課時，但是學習歷史的時間僅為2個課時。假如遇到學校的特殊情況，如舉辦活動、國家規定的節假日等，歷史學科的學習時間會減少，每一周2個課時都不能實現，這樣的情況下，初中生很難達到歷史學習的目標。

（二）重視程度低

從調查的結果不難發現，很多地區的教師在進行歷史學科的教學時，都沒有端正態度，把歷史學科當作一個小學科進行教學，沒有充分的課前備課，上課照課本念，沒有加入自己的理解。

（三）課后鞏固不到位

在當前歷史學科學習時間短的情況下，課下作業就成了學生鞏固知識的關鍵一步，但是很多老師都沒有意識到課后鞏固的關鍵性。歷史老師要不然不布置課下作業，要不然布置后就不再理會，讓學生自己去完成，沒有進行有效的監督和檢查，學生就會出現應付的現象，對作業不重視，達不到所需效果。

（四）教師過于重視考試

受傳統教學思想的影響，大部分教師都沒有理解課程改革后的教學目標，還是過于重視考試。雖然目前教師和學生都有很大的教學和學習壓力，但是教師不應該因此只重視學生的學習成績，而忽視學生的核心素養，這樣的教學重點，不利于學生的全面發展。

二、 培養學生歷史核心素養的重要性

隨著社會的發展，近年來，學生核心素養的培養越來越受到重視，核心素養的培養是順應社會發展提出的，其重要性有以下幾方面：首先，使學生的發展更加全面。學生核心素養培育最重要的目的就是打破傳統的教學方法和教學內容，融入更多學生能力的培育，如邏輯思維能力、掌握歷史學習方法的能力等，使學生能全面發展。教師在教學時，并不是以課本作為教學的唯一參考內容，而是融入了整個歷史背景，讓學生可以養成整體觀念。其次，讓同學具有更符合社會需要的能力。隨著我國的快速發展，社會對人才的要求越來越嚴格，不僅僅要求學生熟練地掌握某一項技能，更是對學生的各方面都提出要求，因此，學生核心素養的培育有利于學生成為社會需要的人才，有利于學生在社會上的生存。最后，能夠幫助學生形成正確的三觀。歷史是對發生過的事情的記錄，雖然離我們目前的生活很遙遠，生活形式有很大的不同，但是從根本上來說，其大的是非觀念是相同的。因而，學生在培育歷史核心素養時，能夠以史為鑒，形成正確的三觀。由此可以看出，歷史學科作為初中生的必修課，其核心素養的培育是很有必要的。

三、 培養學生歷史核心素養的研究策略

（一）構建學生為主的歷史教學模式

在教育改革之后，培育學生的歷史核心素養成為教學重點，教師應該徹底改變教師為主的教學模式，逐漸提高學生的課堂作用，發展成為學生的課堂。在課堂上，教師要充分展現其指導作用，逐步引導學生主動了解歷史知識，主動學習并深入思考。初中歷史課本是按照時間的前后順序按章節展開的，但是其描寫過于枯燥，假如老師運用念課本的教學方法教學，會讓學生產生抵制心理，學生學習效率不高。因而，老師可以開展學生為主的歷史教學方式。例如，在講解初一上冊部編版的歷史課本《三國鼎立》這一章節時，老師可以讓學生在學習之前了解這一時期發生的大事件，知道是哪三國之間的事情，并了解這一時期的著名人物。在課堂上，教師在講解歷史背景之后，讓學生開始進行分享，說出自己所了解的事情，拓展學生的歷史眼界，讓學生對這一時期的事情有一個整體的把握。然后教師引導學生學習課本上的小細節，學生在有一定的了解之后，會對相關的知識產生興趣，會深入思考，發現歷史知識下所表達的深層含義，有利于學生學習初中歷史，同時提高學生的歷史核心素養。

（二）以核心素養理念為基礎開展初中歷史教學

在新課改之后，一些教師沒有從傳統的教學思想中轉變過來，仍然將考試作為教學的重點，這種教學思想不利于學生歷史核心素養的培育。教師作為課堂的策劃者和組織者，其教學思想將直接影響了課堂的教學結果，其教學思想也影響了學生的學習方向，因此，為了使學生的歷史核心素養得到提高，老師在上課時，可以采用以核心素養理念為基礎展開教學。在此之前，教師應該對學生的歷史基礎和學習情況進行調查，并結合全班的調查結果，制定科學合理的教學方案，使學生學習時不會那么盲目，有自己的計劃，這都是為學生歷史核心素養的培育做基礎。老師在上課時，為了更好地培育學生的歷史核心素養，老師需要有堅實的歷史知識，對歷史有清晰地了解，這樣才可以帶領學生進行學習，并發揮自己的指導作用，讓學生可以通過歷史事件的表面現象看到深層次的內涵，并整體把握歷史，同時提高學生的歷史思維，當在生活中遇到難事時，可以運用歷史思維去解決。老師在歷史核心素養基礎上展開教學，可以使學生在潛移默化中培育歷史核心素養。這種核心素養不僅表現在學生對歷史知識的學習能力上，也表現在學生可以理清歷史事件，通過現象看本質，同時也體現在學生明辨是非的能力。因此，以核心素養為基礎的歷史教學方法的開展是十分有必要的。

（三）以情境創設為手段開展初中歷史教學

初中生在學習歷史時，最常用的學習方式就是死記硬背，這樣的方式雖然可以很好地記住歷史中發生的事件和相應的時間，但是會讓很多學生感到枯燥乏味，沒有體會到歷史學習的真諦，也沒有提高其核心素養。因此，為了轉變這一現狀，教師最應該做的就是讓學生體會到歷史學習的快樂，讓學生可以主動去了解歷史。而解決這一難題最有效的方式就是開展情境教學，將學生從抵觸的思想中拉出來，使學生可以積極主動地加入歷史的學習中。在運用情景模式開展教學時，教師可以借助的方式有很多種，其中最重要的就是歷史故事的角色扮演，可以讓學生通過一些歷史事件對歷史人物有充足的了解，去揣摩他的內心，并結合自己的理解將這個人物表現出來，這樣的方式可以提高學生課堂的參與度。學生在進行了解時，就要對歷史課本進行預習，并找到同一時間的相關聯人物和事件，上課時，要注意聽教師的感悟，以豐富人物形象，將人物更好地詮釋出來。例如，在部編版七年級上冊的歷史課本《百家爭鳴局面》中，教師可以選出幾個學生開始表演。因為在這一時期，主要是道家、儒家、法家和墨家的思想之間的爭鋒，因此可以找4個學生作為主要的人物，分別代表這幾種思想。學生可以找出其代表作品，然后不同的思想之間進行辯論。這樣有利于學生充分地了解當時思想之間的爭鋒，體會到當時的時代背景，加深對歷史知識的理解。同時學生可以結合當前的時代背景，進行思考，以提高學生的歷史素養。

（四）帶領學生深入分析歷史事件

我國是一個具有五千年歷史的國度，縱觀上下五千年的歷史，不難發現，其中的很多事件雖然已經與現在相差幾千年，但是其事件的本質與現在發生的一些事情有高度相似性，一些道理到現在都適用，對人們現在的生活有重要的借鑒意義，可以幫助人們少走彎路，使事情得到完美的解決。老師可以帶領學生對這些事件進行剖析，讓學生看到深層的意義。例如，在歷史中提到最多且對現在有借鑒意義的就是“改革”，在歷史中，基本上換一個朝代或者帝王就需要進行改革。在七年級上冊歷史課本中，有一個關于改革的章節《秦統一中國》，在這個章節中，秦國第一次實現了祖國的統一，秦始皇進行了大量的改革，從社會制度到金錢，再到思想文化都進行了改變。在這些改革中，結合當時的社會背景都是有利于當時社會發展的，都使秦國的王朝變得強大起來。教師對這一事件進行深入的分析，對當時的時代背景、改革實施的效果和收到的成效進行分析，同時可以進行延伸，想到當今社會。我國在剛解放之后，國家是很落后的，人們的生活很艱難，但是我國進行了改革開放，使我國的社會得到發展，這都是改革所取得的效果。由此可以看出，借鑒歷史的重要性，這樣的教導方式會讓學生學會借鑒歷史，提高學生的歷史感知，有利于學生歷史核心素養的培育。

（五）課后作業的科學布置

初中歷史的學習有課上和課下兩種方式，這都是學習歷史必不可少的步驟，學生僅利用課堂時間學習歷史，不能達到學習效果，學生沒有時間深入思考。當教師可以將課上學習與課后作業相結合進行學習時，學習的效率會很高，同時學生有了思考的時間，可以提高學生的歷史思維，有助于學生核心素養的培育。教師在布置作業時，要注意作業的科學性，與課堂的內容相照應，有助于學生回顧復習。例如，在講解《青銅器與甲骨文》這一章時，教師會在課堂上講解甲骨文使用時的背景和其后來的發展。在課后，教師可以讓學生查閱相關資料找到在那個時期人們還使用過什么文字，或者通過網絡或者書籍查閱現在所保存的青銅器有哪些。學生在查閱的過程中會有很多收獲，他們會學會查閱資料的方法，學會篩選資料，從中找到自己所需要的內容，同時還會復習之前學到的知識。因而，課上與課后相結合的教學方法對學生的核心素養的培育很有幫助。

四、 結束語

綜上所述，初中歷史的教學中培育學生的核心素養是十分重要的，對學生能力的提高有很大的幫助，有益于學生全面發展，同時也是社會發展的需求。因此，教師在上課時應該加強這方面的培養，讓學生發展成為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]陳麗紅.淺談學科核心素養下的初中歷史教學[J].學周刊，2018（31）：97-98.

[2]王晶.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2018（33）：59-60.

作者簡介：

蔡建忠，福建省邵武市，福建省邵武市洪墩中學。