淺析提升小學語文閱讀教學水平的策略

摘?要：隨著社會的發展，素質教育發展不斷深入，國家越來越重視教育對于社會發展的重要意義，著重在教育事業中加大資金的投入，極大地促進教育事業不斷向前發展。小學教育是教育事業發展的基礎，有利于幫助學生樹立正確的思維和觀念，雖然小學教育事業不斷進步和發展，但是因為許多因素的限制，仍然有許多教學問題存在，特別是最為重要，最為基礎的語文學科教學，在閱讀教學方面存在很多不足。本文將根據有關的教學經驗，針對小學語文閱讀教學的不足，探討提升其閱讀水平的策略，希望能夠為有關教學工作者提供積極的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提升策略

迄今為止，因為傳統教學觀念根深蒂固，國家仍然沿用傳統的考試制度，所以教師和學生在教學和學習過程中的壓力變得越來越大。語文是小學教育教學中主要的學科之一，通過學習語文知識，能夠提升學生的思想道德素養，拓展學生的思維，豐富學生的視野，提高學生語文閱讀效率，增強學生對語文閱讀內容的理解力。然而，因為傳統教學理念的影響，國家大量語文教師覺得傳統的教學方式比較好，在課堂上堅持自身的主體地位，將學生作為課堂的被動者，長時間下學生的學習受到影響，從而閱讀教學水平的提高也受到限制。

一、 小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教師的教學方式枯燥無味

小學語文閱讀教學過程中其教學方法對激發學生的學習興趣具有關鍵作用，然而目前，部分學校的小學語文教師的教學觀念比較陳舊，教學活動的開展并不符合時代的發展需求。部分教師上課時直接用課本加黑板的形式為學生開展教學，運用灌輸的教學模式給學生傳遞語文知識，學生獲得知識的渠道只局限于課堂，無法向課外延伸，吸收課外的知識少之又少。而且，在實際課堂中教師沒有從學生的認知范圍出發講解教學內容，導致學生無法高效率地接收和理解知識，加上教學中多媒體技術也沒有正確運用，從而降低學習語文閱讀的興趣。

（二）學生沒有興趣學習語文閱讀知識

相較于其他科目，語文內容顯得沒有那么多生氣，閱讀教學就更能夠凸顯這一特點，因為部分學生不喜歡學習語文閱讀知識，甚至厭煩學習語文。在實際閱讀教學中，部分學生都不愿意主動思考語文知識，總是老師講什么就是什么，學習的中心思想就是認同教師的觀念，對就是對，錯就是錯，從來不會對學習提出自己的想法，學習沒有主見，嚴重影響著閱讀能力和理解能力。此外，有些小學生在語文閱讀課堂上總是喜歡做其他的事情，不愿意學習閱讀知識，他們覺得閱讀很浪費自己的學習時間，時間花得再多，也不會大幅度提高閱讀成績。

（三）閱讀教學重視題海戰術

受應試教育的影響，小學語文教師為能夠讓學生提高記憶力，就引導學生做大量的練習題來為做題能力和應試能力提供保證，提高語文閱讀的分數，并沒有指導學生掌握記憶的方法和技巧，簡而言之就是題海戰術。雖然此方式能夠短時間內提高學生的學習成績，但從長遠來看，并不能夠提高學生的閱讀能力，反而讓學生學會仿照。既浪費學生寶貴的學習時間，又不利于培養學生的閱讀思維能力。

（四）機械性地課堂講解

詞、句子、段落是閱讀三個重要的組成部分，教師應該堅持層層遞進的教學為學生講解完一篇文章，并從課文的難易程度出發為學生創設問題情境，但是部分教師堅持運用傳統教學，沒有從學生的實際認知水平出發，設計的問題都很生搬硬套，超出學生能夠承受的范圍，導致學生在思考教師問題時總是無法理解教師想要問什么，無法給出相關的答案。每個班級的學生都存在一定的差異性，教師不僅要理解并且尊重，在設計教學問題時要堅持層次性，不要隨便拿問題提問學生，不僅不利于學生提高閱讀能力，還在一定程度上降低學生對語文閱讀的好感度，從而降低閱讀教學效率。

二、 提升小學語文閱讀教學水平的策略

（一）重視課前閱讀

課前閱讀是語文閱讀教學的一個重要環節，有利于提高小學生的閱讀能力，因此，教師開展課堂講解之前，要先引導學生對課文進行閱讀和預習。習慣課前閱讀和預習能夠將學生的求知欲望激發出來，培養學生的自主思考能力。在講解課文前，教師可以對所有學生進行分組，讓每一個小組對預習的內容提出相關的問題，然后引導各個小組成員閱讀課文，完成預習之后，再根據教師布置的課堂任務將在閱讀課文中遇到的問題提出來。之后教師要分析和評價各個小組的預習結果，再重點講解學生提出的閱讀問題，簡單講解學生能夠理解和掌握的閱讀知識。另外，學生在預習時，教師要指導學生運用一些查詢工具對不懂的閱讀知識進行查詢，如遇到一些字詞不認識等，鍛煉學生的自主學習能力。

（二）活躍閱讀課堂氛圍

因為語文閱讀知識本身就不會包含太多有趣的內容，加上受傳統教學影響，課堂教學的氛圍也并沒有太多生氣，所以很容易降低學生的語文閱讀興趣，因而，教師教學的關鍵之處就在于活躍課堂的教學氛圍。例如，在教學《烏鴉喝水》時，教師可以教學前準備一些教學需要的物品，如石頭、水、瓶子，讓學生在課堂利用這些物品進行實驗，將石頭一個一個放入瓶中，用此直觀的現象引導學生了解烏鴉喝水的原理，對課文閱讀內容深入掌握，有一個清晰的思路。此外，在教室內，教室也可以設置一個比較小的圖書館，在里面放一些符合學生閱讀需求的雜志書籍，讓學生借助空閑的時間展開閱讀。教室也可以開展一個閱讀比賽活動，在規定時間內容引導學生閱讀，讓學生表達自己對閱讀的感受，教室再分析評價學生的閱讀成果，獎勵閱讀能力比較強的學生。最后，教師可以組織學生到戶外感受閱讀，就如教學《春》這篇課文，學生能夠在戶外的風景中感受到春的氣息，從而增加對閱讀課文的興趣，如此課堂氛圍也更加活躍。

（三）用問題情境激發學生興趣

情境教學方式在新課程改革理念下受到教師和學生的廣泛接受，有利于吸引小學生的注意力，讓學生積極參與課堂。在實際閱讀教學中，教師要從學生的興趣出發，利用情境教學方法，給學生營造真實的問題情境，將抽象的閱讀知識形象生動化，提高課堂教學效率。例如，在教學《小麻雀》時，教師可以借助多媒體技術作為教學的輔助手段，播放有關麻雀的視頻和圖片，讓學生了解麻雀的樣子，之后再向學生提問：“同學們，你們生活中見過麻雀嗎？一年有多少個季節呀？麻雀在哪個季節容易出現呢？”以此引導學生思考問題。小學生年齡比較小，好奇心強，很容易被外界的事物所影響，教師可以手工制作一只麻雀，或者畫一只麻雀給學生看，讓學生集中注意力，積極參與課堂，增強學生學習閱讀知識熱情，同時用問題引導學生思考閱讀內容的知識。教師運用此種教學模式，不僅能夠令學生的對閱讀有一定的探究欲望，培養學生的閱讀思維。

（四）教學活動形式要多樣化

題海戰術雖然能夠在短時間內取得一定效果，但并不是長久之計，而且還相當耗費時間，最后可能不會取得理想的效果。因此，教師在實際教學中可以展開多種形式的教學活動，如詩歌誦讀、表演情景劇、閱讀名著等。學生往往能夠積極參與他們比較熟悉的課文形式活動，將課文知識融入學生積極參與的活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，還會讓學生感受學習的快樂。課文和教師并不是學生獲得知識的唯一途徑，如果想要學生直接獲得相關的知識，教師就要開展多種形式的教學互動，提高學生掌握知識的能力。例如，在教學《綠葉的夢》時，教師可以帶領學生到大自然中觀察綠葉，了解綠葉的特點，然后引導學生將自己的所思所想記錄下來，寫成日記或者是讀后感。與此同時，教師要引導學生用自己的話對綠葉的特點進行描述，讓學生對大自然深入探究，從而積極學習此節課的內容。教師用實踐活動開展課堂教學，不僅能夠讓學生了解和感受大自然的美好，還能夠陶冶學生的情操，有濃烈的興趣學習課文知識，激發學生閱讀的樂趣。

（五）優化作業設計

小學語文教師只有對作業設計不斷優化，融合各個學科，才能夠提高小學生的語文閱讀能力。教師給學生布置作業不能夠重視數量，忽視作業的質量，適當地減少作業的數量，提高作業的價值。此外，教師要重視增加作業設計的趣味性，將一些生活常識融入作業設計，激發學生學習語文閱讀知識的興趣。例如，在教學《烏鴉喝水》時，此課文的內容是聰明的烏鴉借助石頭喝瓶子里的水。教師可以借助這個故事內容，給學生布置一個繪畫作業，引導學生運用閱讀教學中所學的知識以及對課文的理解，發揮想象力和創造力，將烏鴉喝水的畫面畫出來，特別是瓶子里的水隨著石頭的增加，水面變得越來越高的畫面，鍛煉學生繪畫閱讀的能力，用直觀形象的方式讓學生更好地理解課文，提高學生學習的興趣，增加學生的閱讀見解，促進閱讀教學有效性的提升。

三、 結語

綜上所述，提高學生閱讀能力是一個長期積累的過程，并不能一蹴而就，小學語文教學工作者首先要認識到教學中存在的問題，正確認知新課程教學理念，革新傳統的教學觀念，堅持一切為學生，從學生的實際情況出發，運用多種教學方式，創建符合學生需求的學習環境，激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀能力。

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作者簡介：

孫金霞，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣界石鋪中心小學。