新時代中學思政教師教學能力 提升策略探究

摘?要：思政課程是中學基礎必修課，在中學生思政課程學習中，教師教學能力對于學習效果有著深刻的影響。對中學思政教師而言，要想提升教學能力，則應基于中學思政教學特點與要求，深度鉆研是政課程教材，完善自己課程知識體系;全面掌握學生學情特色，基于學情開展針對性教學;積極嘗試多種教學方法，尋找最合適的教學方法。教師教學能力的提升，不僅有利于教師自身職業的發展，更有利于提高學生學習能力，全面促進中學思政教學的發展與進步。

關鍵詞：教學能力;思想與道德;思想政治;中學

新時代教師，應該通過各種策略來提升教學能力，既要夯實自身教學基礎能力，還應考慮教學對象特點，并用教學方法將兩者有效統一起來，提高教學效率，提升教學效果。教師教學能力的提升，可以從如下策略入手。

一、 深度鉆研思政課程教材

鉆研教材的水平，是一名現代教師的基本教學能力體現，對于課程教材的理解程度，在很大程度上影響著一名教師的發展空間。中學思政課程教材具有基礎性，能夠滿足絕大部分中學的基礎教學要求，同時也具有發展性，能夠滿足部分中學生的發展要求。中學思政課程基本上包括政治學常識、經濟學常識、社會學常識、哲學常識、法律常識等，這些內容互相交織，構成了現實的社會體系。即使是學校和學生最看重的升學測試，其出題的核心依據還是教材所涉及上述知識范圍，通常而言，很少會出現“超綱”出題的現象，即使有，也是偶然現象。比如說，對某種社會現象進行分析的時候，其應用的知識和原理，基本上都是教材所涉及的范圍，基本上不需要學生使用教材之外的理論去進行解釋。由此可見，教材是中學思政教學的基礎內容載體，也具有一定的工具性，鉆透教材就基本上能夠解決中學思政教學的問題。在現實中，部分中學思政教師對于教材的重視程度和鉆研程度是嚴重不夠的，中學思政課程教材的內容看似簡略，實際上內涵豐富，有些教師能夠了解教材內容，也知道大致框架，然而對于教材為什么要編寫這些內容，教材內容的內在核心邏輯是什么等深度問題缺乏思考，因此這些教師對于教材的理解也是僅僅達到了“普通應用”水平，而沒有達到“深度鉆研”水準。以經濟學常識中的商品、貨幣和價值規律為例，教材中關于這幾個概念的文字描述并不深奧，也很容易理解，中學思政教師不僅自己能夠很好地理解這些問題，也能夠給學生進行講述，然而在現實中，部分學生聽了之后，感覺都理解，但是一旦進入對現實問題的分析，就不知道如何應用這些知識了。這種情況看似是學生沒有很好地理解，其背后的深層次原因是教師對于教材中這些經濟學的基礎概念和知識沒有鉆研透徹，在給學生講述相關知識點的時候，也就無法講透，導致學生出現了“似懂非懂”的狀態，表面上對于這些概念有所理解，實際上則不知道這些概念的精髓與特點，因此無法運用這些知識去解釋所遇到的問題。教師鉆研教材的程度越透徹，就能引導學生對相關概念理解更深入，在理解應用上也就會更得心應手。中學思政教師對教材鉆研的深入，可以基于教材本身知識點從縱向和橫向兩個層面進行，以經濟學常識為例，縱向的角度對教材中所涉及的經濟學基礎知識點，其發展源流、發展趨勢、研究概況等都要理解，直接滲透到這些概念的本質研究;橫向則以這些知識點的擴展應用為主線，了解這些經濟學知識點的現實應用，尤其是與現實題材的各種結合，從而可以擴展思維。教師基于教材建構起關于中學思政學科的知識體系，并且有深度，有廣度，任何知識點及其應用技巧都在這一知識體系中得到體現，教師在授課的時候，可以達到“信手拈來”的水準，并且能夠根據與學生的教學互動情況，了解其實際知識掌握水準以及可能理解不透的關鍵點在何處，從而引導學生更好地進行學習。

二、 全面掌握學生學情特色

掌握學情是一項系統且繁雜的任務，需要耗費很多的時間和精力，也需要有一定的耐心和技巧。然而一旦掌握學情特色，在授課的時候就可以采用更有針對性的教學措施。例如對很多學生而言，要理解具有一定抽象意識的經濟學原理或馬克思主義哲學社會學概念，會有一定的難度，教師就應該將對應的概念進行反復闡述，引導學生真正吃透這些基本概念，然后再進行應用訓練。通常，中學思政教師掌握學生學情特色，都是基于課堂問答、教學測驗、作業成績等幾個途徑，很少有教師愿意一個個與學生進行單獨交流。在中學里，大部分中學生與教師交流的欲望不強，甚至會刻意躲避與教師進行交流。一般而言，與教師單獨進行交流的學生，要么是成績很好，與教師交流基于某種問題或者某種想法;要么是成績很差，與教師交流是被要求端正學習態度或改善學習成績。絕大部分學生都不愿意和教師交流，這是一個并不好的現象。因為師生之間缺乏交流，教師對于學生的實際心理情況理解不深，尤其是對于一些非智力因素情況無法了解。尤其是中學思政課程教學中，一些非智力因素對于課堂教學效率影響更大，通過非智力因素，往往對于教學情況的改變更加明顯。有一位學生，從小就有要“從政”的夢想，甚至在學校里面也非?；钴S，總是積極參與學校組織的各種活動。然而，從他的成績來看，卻很難升入名牌大學深造。我意識到他的“夢想”對他的巨大動力，找他談話，讓他意識到，“從政”需要進入具有社科專業優勢的大學深造，而思政則是從政的基礎，并且也是升學所學，鼓勵他學好思政，打好基礎。為了鼓勵他，我甚至送給這個學生一份思政課的備課資料以及我對思政內容的解讀筆記。這種方法居然出乎意料的好，在夢想的推動下，結合我給的資料，他的思政課程學習能力迅速提高，并且形成了一種良性循環：成績的提高讓他充滿自信，感覺離夢想更近;對于夢想的追逐讓他進一步提升學習能力和學習成績。以上是個體學情的了解和掌握，對于學生群體學情的掌握及分析也是提高課堂教學能力的基礎。以馬克思主義哲學內容學習為例，許多學生對于辯證唯物主義難以理解，尤其是實際應用中，很少有學生能夠按照準確的思路來解答問題，根據教師對學生的分析和了解，基本上可以認為學生是因為缺乏對應知識體系建構，并且缺乏使用經驗，在了解了這一情況之后，教師可以引導學生將辯證唯物主義拆分為“唯物論+辯證法”，“唯物論”提供的是基礎原理，“辯證法”則是方法論，根據這一思路，學生在辯證唯物主義思考解釋問題的時候，就可以按照“原理”+“方法論”的思路進行解讀，這樣就邏輯清晰且合理，能夠抓住事物的本質，從而找出正確的解答思路。中學思政教師平時要多花時間去了解學生學情，然后針對性選擇教學方法，安排教學內容，方能在課堂教學中取得更好的教學效果。

三、 積極嘗試多種教學方法

在中學思政課堂教學中，教學方法的選擇很重要，選擇合適的教學方法，也是教師教學能力的具體體現。盡管有許多種教學方法，有些教師的教學方法總是一成不變，缺乏靈活性，教學效果不佳。在這個資訊發達的時代，教師要主動接觸了解新的教學方法，根據教學內容選用新的教學方法。例如翻轉課堂教學方法，思政教師可以要求學生提前觀看教學視頻了解基礎內容，然后在課堂教學中采用交流式教學方法，主要解答學生在提前學習中所遇到的問題，這樣的教學更有針對性，效率更高。在中學生學習法律常識的時候，教師提前錄制關于知識點的教學視頻，然后對其進行闡釋，并舉例說明，在具體上課的時候，教師可以先讓學生說出在學習中的疑問，然后教師直接通過案例題目來引導學生進行應用。翻轉課堂教學模式下，學生學在前，教師教在后，“先學后教”，學生的學習主動性得到體現，并且學生對于知識的思考程度更深。此外，對中學生來說，大部分學生都沒有預習或者復習的習慣，他們習慣跟著教師的節奏上課。然而，交互式微課可以讓學生更好地進行課前預習和課后復習。如在政治生活內容教學中，采用微課模式開展教學，教師可以使用交互式微課軟件，設計一套關于政治生活教學內容的微課，主要采用選擇題方式來進行檢測，如要求學生從幾個答案中選出我國基本政治制度的正確答案，微課主要通過在線方式提供給學生預習或者復習之用。之所以使用選擇題方式，主要是簡單方便，學生在看完微課知識之后，就可以通過這些簡單的測試來了解學生對于基本概念、基本觀點的了解。學生預習和復習的時間最好不要超過15分鐘，時間過長會讓學生感覺占用了過多時間，從而會導致效率下降;預習題目設計以基礎概念、知識點為主，難度偏低，復習題目設計以理解和應用為主，難度中等，可以留一道思考題，用于啟發學生思維。在學生微課預習的基礎上，中學思政教師就能夠通過后臺對學生知識基礎有一定了解，從而可以針對性在課堂上安排更多的交流時間，一些非常簡單的概念復述，學生可能通過預習就已經有一定程度的熟悉，因此可以快速略過，然后挑出概念中需要關注的幾個點進行深度解讀，如此教學效率更高。中學思政教師對教學方法的選擇和應用，需要基于學生的現實情況。

總之，要想提高中學思政教師的教學能力，鉆透教材和掌握學情是基礎，學習方法選擇是關鍵。掌握教材讓教師能夠完善自身教學知識建構，對于所有知識點爛熟于胸;掌握學情讓教師能夠真正了解學生，從而知道該如何針對性設計教學方法。在兩者基礎上，再選擇合適的教學方法，充分激活學生的學習積極性，讓教與學有效互動起來。

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作者簡介：

郭建平，福建省莆田市，莆田擢英中學。