低段識(shí)字教學(xué)的路徑探析

蔣常桂

[摘要]識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在低段識(shí)字教學(xué)中，依據(jù)教材編排特點(diǎn)和低段學(xué)生的心理以及認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師可以從課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)以及課后鞏固等方面展開(kāi)教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，提升學(xué)生的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞¨、學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);識(shí)字教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0094-02

在低段識(shí)字教學(xué)中，面對(duì)龐大的識(shí)字任務(wù)，怎樣才能把識(shí)字的目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處呢？教師可以從課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)以及課后鞏固等方面展開(kāi)施教，以達(dá)到提升學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面進(jìn)行：

一、課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生識(shí)字情況

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生識(shí)字程度的個(gè)體差異很大，有些學(xué)生在平時(shí)生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多漢字，有些學(xué)生在識(shí)字方面還是零基礎(chǔ)，因此，在識(shí)字教學(xué)之前，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)就顯得非常重要。

（一）關(guān)注方言，突破字音難點(diǎn)

不同地區(qū)有著不同的方言，在識(shí)字教學(xué)方面，由于受地域影響，一些方言很容易成為學(xué)生識(shí)字的阻礙。還有的一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)平、翹舌音或者前后鼻音區(qū)分不清等情況。在低段識(shí)字教學(xué)中，教師就要把這些生字作為識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，如“山一三”“分一風(fēng)”“水一隨”等等。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。

（二）聚焦難字，整理字形難點(diǎn)

教師要善于以課前預(yù)習(xí)的形式對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行整理，以便根據(jù)學(xué)生對(duì)生字的具體掌握情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

以一年級(jí)下冊(cè)第八課《人之初》一課為例，這一課需要學(xué)生們識(shí)記的生字有許多，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“之、習(xí)、玉，義”這些生字比較好記，而“善、教、貴，器”這些生字比較難記，因此，教師就要善于根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況，把這些比較難以記住的生字作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生們?cè)谧R(shí)字的時(shí)候才能有的放矢。

（三）聯(lián)系課文，化解字義難點(diǎn)

漢字是音、形，義的結(jié)合體。在識(shí)字教學(xué)中，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形以外，還要讓學(xué)生能夠理解生字所代表的意義。

如一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課，文中有這樣一句話：“哎，我好想再多玩一會(huì)兒啊！”在這句話中“再”字一詞的理解上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合前文中的“月夜，正玩著踩影子”來(lái)理解，這樣學(xué)生就會(huì)明白玩過(guò)一次以后，還想玩一次，就可以用“再”來(lái)表示。這樣結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)理解字義，學(xué)生們的感受深刻多了，有效突破了識(shí)字難點(diǎn)，識(shí)字效果顯著。

二、課中教學(xué)，習(xí)得識(shí)字方法要領(lǐng)

有了學(xué)生的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師才能就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地了解漢字，認(rèn)識(shí)漢字。

（一）結(jié)合字理識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師借助多媒體把漢字的演變過(guò)程展示給學(xué)生觀看，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生直觀地感受漢字字理，而且還可以讓學(xué)生感受到漢字文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

如在一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》一課的教學(xué)中，在“寒”字的認(rèn)識(shí)上，教師就可以首先把金文的“（ ）”展示給學(xué)生看，然后再讓學(xué)生去文中找一找哪個(gè)字和這個(gè)字比較像，并把自己的想法說(shuō)一說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，教師再把金文的“（）”這個(gè)字的部件進(jìn)行拆分，教師借助多媒體邊演示邊向?qū)W生講解：“ （）”就好比是一座房子，“（ ）”這個(gè)是表明房子里堆滿(mǎn)了柴草，“（ ）”表示一個(gè)人在這樣的房間里，可是房子外邊結(jié)著厚厚的冰“（ ）”，因此，他覺(jué)得非常寒冷。這樣講解之后，學(xué)生們對(duì)“寒”字的字理有了一個(gè)更深的了解與感受。

（二）結(jié)合構(gòu)字規(guī)律識(shí)字

在低段識(shí)字教學(xué)學(xué)中，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多生字都是形聲字，教師要能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地識(shí)記與理解。

如在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課中，描寫(xiě)的動(dòng)物主要有“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪，蜘蛛”六種，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些動(dòng)物的名字都有哪些共同的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們都是“蟲(chóng)子旁”以后，教師再讓學(xué)生把“蟲(chóng)字旁”去掉，只讀右邊的部分，再說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)？（去掉蟲(chóng)子的生字與沒(méi)有去掉的生字讀音是一樣的）有了這樣的發(fā)現(xiàn)以后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似這樣的生字，在學(xué)生的找一找，讀一讀中，他們的識(shí)字勁頭更足了。

（三）聯(lián)系生活識(shí)字

教學(xué)時(shí)，教師要能夠緊扣教材，把識(shí)字與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，以提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在語(yǔ)文教材《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”中，編排有的是認(rèn)識(shí)課程表中的生字，有的是認(rèn)識(shí)班級(jí)同學(xué)的名字，有的是認(rèn)識(shí)食品包裝上的名字……這些都與學(xué)生的生活密切相連，教學(xué)時(shí)，教師要能夠以教材為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字。如此教學(xué)，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，豐富了學(xué)生的識(shí)字途徑。

三、課后鞏固，夯實(shí)識(shí)字過(guò)程

及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固是很有必要的，教師要善于就學(xué)生學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行板塊式梳理，以夯實(shí)學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)，提升學(xué)生識(shí)字實(shí)效。

（一）借助游戲鞏固生字

游戲是學(xué)生比較喜歡的一種形式，在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師把學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的生字以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可以極大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字效果。教師可以采取把生字制作成卡片的形式，然后再讓學(xué)生以給生字找朋友、對(duì)對(duì)子或者做動(dòng)作的游戲形式展開(kāi)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。

（二）借助微課復(fù)習(xí)鞏固

微課是現(xiàn)代教育的新產(chǎn)物，教師根據(jù)學(xué)生的識(shí)字情況制作微課片斷，可以突破學(xué)生的識(shí)字難點(diǎn)，提升識(shí)字成效。

如在一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課的教學(xué)中，這一課中需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的都是“青”字家族的生字，這些生字主要有“青、清、晴、請(qǐng)、情……”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子需要接受這么多生字，他們很難記住，為了幫助學(xué)生更好地了解這些漢字的特點(diǎn)與區(qū)別，教師可以制作一個(gè)微課：在這個(gè)微課中，主要采取圖文并茂的形式，讓“青蛙”做“青”字的代言人，再讓“青”字與其他偏旁的生字組成新字。這樣的微課識(shí)字形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮有趣，他們的識(shí)字興趣大增，識(shí)字學(xué)習(xí)效果也更好。

（三）借助實(shí)踐復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“展示臺(tái)”給學(xué)生提供了展示自己識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，教師要豐富學(xué)生的識(shí)字渠道，鼓勵(lì)學(xué)生用多種途徑識(shí)字，如在超市認(rèn)識(shí)，跟爸爸媽媽學(xué)，在課外讀物上認(rèn)識(shí)，在電視上、廣告牌、路標(biāo)上認(rèn)識(shí)……這些都是學(xué)生識(shí)字的有效渠道，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式參與識(shí)字實(shí)踐，以達(dá)到提升學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，在低段識(shí)字教學(xué)中，采取課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)，課后鞏固的方法可以極大提升學(xué)生的識(shí)字效率與質(zhì)量。教師要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字意識(shí)的培養(yǎng)，以拓寬學(xué)生的識(shí)字面，豐富學(xué)生眼界，夯實(shí)學(xué)生識(shí)字過(guò)程，以讓學(xué)生真正享受到識(shí)字的樂(lè)趣。

（責(zé)編 韋淑紅）