新課程呼喚新作業

摘?要：隨著網絡的快速發展，各地學校開展在線教學，學生居家學習。如何有效組織語文教學和布置課后作業，讓居家學習的學生提高學習效率，這是高中語文教師應該進行深入思考的問題。筆者結合當前時代背景、學生語文核心素養發展的需要，來探討高中語文校本作業的設計與優化。

關鍵詞：高中語文;校本作業;設計與優化

一、 前言

校本作業，可幫助學生溫故而知新;校本作業，可實現課后拓展延伸;校本作業，可利于教師檢測反饋學生學習情況。無論是新課改背景下，還是“減負提質”教育理念要求中，校本作業的價值不可被忽視。但這并不意味著我們要一直沿用傳統的校本作業形式。相反，更應該創新校本作業形式，優化校本作業內容，結合學生身心發展規律科學設計校本作業，保證學生自愿自覺自主地完成校本作業的同時，提高校本作業存在價值。

二、 高中語文作業設計與優化的必要性

網絡的快速發展為廣大師生帶來了不一樣的教學體驗，依托網絡平臺開展在線教學，這種教學方式迥異于往常的課堂教學，初始階段，對大部分自覺的孩子來說，還是能跟上學習的進度。但是隨著時間推移，枯燥的在線學習慢慢消磨了學生的積極性，身心慢慢地就出現了疲憊現象，乃至出現了各種惰性，加上在線教學的監管不到位，部分學生出現了疲憊現象，上課只是點卯，視頻開著人（心）不在，作業完成的質量越來越差，甚至部分學生不做不交。老師們無論怎樣催促，不自覺的學生都不會配合。其實這種現象在以往的課堂學習中也是存在的，但是變成居家學習后，這種現象就更突出了，而這種情形在高中語文學科的校本作業完成中尤為突出。沒有完成必要的習題，對于高中語文學習來說，負面影響無疑是巨大的。

高中語文學習的特點，很大程度上也存在“題海”戰術。但是居家學習的情況下，“題海”戰術的消極作用突出。因此，我們必須設計好“題海”，也就是校本作業的編排要合理，做到全方位地為學生的高考成績提升考慮，讓學生明白完成校本作業的價值和意義，讓學生產生自主完成語文校本作業的動力，有效引起學生的重視，從而達到完成預設的教學效果等。

所以，無論從學生對校本作業的態度來看，還是從新課程語文學科特點而言，抑或者是從當前教育背景而論，高中語文校本作業的設計必須要不斷優化，只有設計出符合學生發展需要，能夠激發學生學習興趣，提高學生語文學習效率的校本作業，才是真正有價值的校本作業。

三、 高中語文作業設計與優化策略

（一）注重作業的差異性，分層設計“題海型”作業

部分高中語文教師都是將精力放在備課和課堂上，對于課后校本作業的研究并不深入，也沒有特別重視，通常都是按照學校校本或者其他輔助材料走，或者就是直接上“題海戰術”。這樣“簡單粗暴”地對待校本作業，雖也能起到一定作用，但卻大大弱化了校本作業的價值。高中階段的學生個體差異性已經非常明顯，有的學生考試可以考130分以上，而有人卻不及格，有人非常擅長寫作，有人卻連基礎的默寫題都做不好。尤其是進入高三階段，這種差異格外明顯，前期基礎夯得是否扎實，可謂立竿見影，一次考試即可見結果。加上高三階段主要以復習為主，“題海”依然是主題，但如何讓“題海”變成人人都能“吃”，人人都“吃得飽”“吃得好”的“進階題海”嗎？這就是我們教師要重點研究的。

針對學生這一個體差異性，筆者個人的建議是依托語文校本作業，設計層次化校本作業。這是絕對可行的。高中語文校本作業本身就可分為：①基礎達標，②語言運用，③閱讀提升，④讀寫互促，⑤課外延伸，⑥高考鏈接等板塊。我們將①②統一歸位基礎題，③④歸位提高題;⑤⑥歸位拓展題。結合高中語文校本作業本身特點以及學生個體差異，我們可以將校本作業進行“變形”，針對班級學生整體情況優化校本作業。例如我們學生大多屬于中等成績，我們可以將題海分三個階段進行。第一個階段：結合班級學生情況，以迎合大部分學生發展需要為前提，多設計基礎達標和語言運用兩大板塊的校本作業，當然其他板塊校本作業也要同時進行，但量小一點，為期半個月。半個月檢測學生學習情況，如果有提升，則可以直接進入第二階段：減少基礎達標和語言運用題量，增加閱讀提升和讀寫互促的體量，鍛煉學生讀寫能力，訓練時長一樣。第三個階段：基礎題和提高題都要設計，但體量教師結合現階段學生學習情況靈活變動，同時增設拓展題（或高考真題等），要求基礎好的學生必須完成所有題型，基礎較薄弱的學生必須完成前兩個板塊的題型。如此反復訓練，定能夠對所有層次學生皆有所幫助。

（二）注重學生自主學習，合理設計個性化校本作業

有人說課后作業是一門特殊的學科，其不是課堂作業的追加，更不是簡單的技能訓練，而是真正促使學生智力發展、思維發展的重要形式。從這一角度而言，我們教師在設計校本作業時也需要考慮學生內在發展需要，考慮學生對校本作業的態度。新課改強調：學生是學習的主人，教師應當將學習的權利還給學生，應當注重培養學生自主學習能力。基于這一要求，筆者認為我們在設計高中語文校本作業時，應該以調動學生校本作業積極性為目標，設計的校本作業應該是可以吸引學生，能夠讓學生主動完成，有助于培養學生自主學習能力，有助于學生思維發展的。

以施耐庵《林教頭風雪山神廟》這一節內容教學為例，教學結束后，我們可以鼓勵學生課后自主閱讀《水滸傳》第七～十二回，有興趣的同學可以閱讀完整本書，談一談自己最喜歡里面哪一位人物，為什么？在當時的社會背景中，哪一人物形象最具有代表性，在《水滸傳》中找出依據，他給你了什么樣的感受，從這一人物背后，你覺得當時的北宋是怎樣的，如果讓你穿越回這一時代，你想成為里面的誰？這樣的校本作業包容性強，比較符合高中學生興趣愛好，沒有像“題海”作業那般限制題型和題量，更容易調動學生的自主性和積極性。

（三）注重提高學生的人文素養，科學設置開放性校本作業

高中語文教學的最終目的不是學生在課堂上獲得了多少知識，而是學生掌握了怎樣的學習方法，在課后自己能夠運用這些方法獲得多少知識。只有學生掌握了學習方法，會自主學習，會在課后拓展延伸，其人文素養、文學素養方能得到提升。故此，我們在設計校本作業時一定要考慮作業的開放性，將教材內容和與學生發展需要相結合，與實事熱點相結合，使得學生有學習興趣;另一方面要保證校本作業內容的開放性，以有利于學生綜合素質提高為前提，不斷豐富和拓展校本作業內容。只有這樣才可以使學生在獲取知識的同時實現人文素養的提高，對其全面發展產生積極作用。例如，教學錢鐘書的《談中國詩》這篇課文后，我們也可以設計如下課后作業：

①把本文所引用的中國古代詩人的詩句摘出，與篇名、作者、朝代一一對應，并熟記，有興趣的同學，還可以去搜集自己喜歡的作者的好詩詞，讀一讀，感受詩詞文化。②觀看央視綜藝節目《中國詩詞大會》，感受古詩詞魅力。這種校本作業與上文談及的“題海”不同，這是每一篇課文教學結束后都應該進行延伸拓展的課內外鏈接型校本作業，既可以針對某一篇課文獨立設計的校本作業，也可以是針對學生某些薄弱環節設計的強化校本作業。

如此設計的校本，以課文內容為基礎進行延伸拓展，要求學生課后自己去查閱相關資料，可以達到普通作業達不到的三個目的：第一是能夠引導學生再一次鞏固課文內容;第二是可以鍛煉學生的動手實踐能力;第三是潛移默化地拓寬了學生知識視野。

（四）注重引導學生學以致用，設計實踐型校本作業

語文是一門人文學科，同樣也是一門工具性學科。在彰顯語文的人文性同時，我們也勿忘其工具性。而怎樣體現其工具性呢？這需要我們明確學習語文的目的——學以致用，用語言表達，用語言描述，用在語文學習過程中習得的精神和態度面對生活，將語文學習過程中汲取的傳統文化創造性傳承和弘揚。校本作業就是引導學生去用語文的最佳載體，通過給學生設計實踐型校本作業，給予學生一個運用理論知識的平臺，既是有利于提高學生語用能力的，也是有利于鍛煉學生實踐能力的，何樂而不為呢？

指導學生結合課文展開社會調查活動，很多時候只需要給學生一個主題，適當引導設計問卷調查，收集數據，進行合理的分析等，學生往往可以得出自己的調查答案。例如教完梁思成的《中國建筑的特征》后，筆者就設計了這樣的校本作業：①找尋你身邊的古代建筑或是你家房屋最能體現中國建筑特征的一點，寫成一篇文章。②小組合作，調查走訪我們當地最有名的古建筑，假如你是文物館的工作人員，想要給該建筑做一個推廣視頻，你會這樣做，為該建筑做一個推廣廣告。啟發學生從拍照、編輯文案（該建筑起源、發展、先保存情況、未來發展）、旅游價值等角度進行調查研究。

我們教師在設計實踐型校本作業時，應該盡量鼓勵學生自主設計調查方案，支持學生創新;以及調查結束后要能在課堂中進行分享，學生借助討論可以對活動進行反思，取長補短，在溝通交流中共同完善實踐活動。

通過設計類似的實踐型作業，能夠充分調動學生對作業的積極性，鍛煉學生思維方式，培養學生實踐能力、創新精神，加強學習知識與實際應用的聯系。

四、 結語

總而言之，新課程需要新的校本作業，新課標下的高中語文校本作業的設計與優化勢在必行。這不僅是教育事業對高中語文教學提出的要求，更是新時代背景下高中學生發展在內在需求。作為新時代高中語文教師，我們除了要依托好傳統的“題海”型作業，為學生做好學習計劃之外，更要依托新課程內容，以文本為載體，創新課后校本作業的形式，設計除校本作業的自主性、開放性、實踐性，做好課內外延伸拓展，以此培養學生自主學習能力，鍛煉學生實踐能力，激發學生創造性思維。這類校本作業既是對傳統作業的優化，也是一種創新，是一種真正有利于挖掘學生潛力，提高學生人文素養、語文核心素養的作業。

參考文獻：

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作者簡介：

張玉洪，福建省泉州市，福建省泉州第一中學。