基于生態美育視角下高中美術鑒賞 教學策略探討

摘?要：在高中美術鑒賞教育工作開展時，教師依據生態美育視域對其教學策略改革，激發學生藝術思維想象力，培養學生自然科學生態意識，不斷提高學生美術綜合素質。本文對基于生態美育視角下高中美術鑒賞教學進行探究。

關鍵詞：高中美術;生態美育;鑒賞教學

一、 引言

通過高中美術生態美育的鑒賞引導，可促進學生的自我藝術思維發展，增加學生的藝術體驗，為學生構建美術藝術空間，引導學生在鑒賞學習中實現自我，為學生今后的成長鋪墊基石。筆者結合自身美術教學經驗，分析高中美術教學中存在的客觀情況，并分析生態美育下美術鑒賞教學工作新路徑。

二、 生態美育理念

（一）生態美育與美術教學聯系

生態美育是基于生態自然規律提出的一種教育理念，該理念的產生來自哲學與美學的碰撞，因此生態美育必然會涉及一定美術教育信息，并與之緊密關聯。在生態美育視角下，主要關注人與自然的關系、資源的開發、可持續發展等，基于藝術發展的視域分析，生態美育與美術教學具有方向一致性，即通過教育工作的開展，以促進生態自然的保護，實現生態社會發展目標。

美術教育活動的開展，可啟發學生的思想精神，引導學生形成人文主義與自然保護意識，當學生形成生態自然保護意識后，則可避免做出對生態自然破壞的事情。為推動這一教育效果的提升，應當深化生態美育與美術鑒賞教學的結合，以發揮出兩者結合的教育優勢。

（二）生態美育與美術教學區別

通過生態美育與美術教學進行對比分析可知，兩者具有以下不同點。

第一，兩者的教育引導內容不同，美術鑒賞教學主要針對美術內容，如作品的鑒賞、繪畫、模仿等。而生態美育則不同，在生態美育模式中，以生態教育為基礎，引導學生進行生態審美，將知識教育層面升華到價值觀、倫理觀等高度，生態美育對知識的傳播更為持久，可促進學生形成合理正確的生命價值觀。

第二，通過兩者的對比可知，兩者的教育目標并不完全相同。如美術教學主要基于科學知識傳播視野進行工作開展，基于客觀性與合理性。而生態美育包含的教育目標更多，在生態美育教學視域下，更為關注對學生生態意識的引導。盡管美術教學工作開展時，教師會滲透一定生態美育視野，但仍舊以理性的文化知識為主要教育目標，基于美術鑒賞教育視野可知，美術教育工作的開展，旨在建立學生審美價值觀，以提升學生的審美高度，對應生態美育工作的開展，則比美術鑒賞工作具有更加深遠的意義與價值。

第三，兩者的教育工作方式不同，美術教學工作開展時，主動通過具體的實踐繪畫進行引導，以提高學生美術基礎知識儲備。而生態美育教育工作的開展，則以思想審美為主，引導學生從內心追求生態自然美，已經突破了傳統的美術鑒賞，提升了學生對美的感知能力與高度。

三、 生態美育與高中美術鑒賞教學的結合現狀

通過對高中美術鑒賞教學分析，發現生態美育與高中美術鑒賞，教學路徑的探索存在一些問題，如部分美術教師教學工作開展時，側重美術技巧與專業知識的教學引導，教師利用專業術語對美術內容進行講解，并沒有將學生的實際生活與認知范圍融入美術鑒賞教學當中，由于教師講學內容超過高中生的理解范疇，則對學生美術鑒賞學習造成很大影響。

高中美術鑒賞教育的核心，在于培養學生美術藝術興趣與愛好，為學生今后的專業美術學習奠定基礎。教師直接將生態美育與美術鑒賞進行融合，晦澀難懂的專業術語，違背了高中美術課程教學初衷。為有效提高高中美術課程綜合教學質量，應當采取通俗易懂的語言進行教學，以調動學生美術學習興趣，逐漸培養學生美術鑒賞能力。

如教師對不同美術作品進行鑒賞引導時，為促進學生深入學習思考，教師可選擇一些生活事例進行滲透，基于高中生的實際生活進行引導教學，以提高學生美術鑒賞高度，拓寬學生美術鑒賞視域，開發學生藝術思維想象力，促進學生綜合素質提升。

筆者將通過下文對兩者的結合進行闡述，以高中美術課堂鑒賞教學與生態美育引導為論述切入點，分析討論兩者融合的教育可行性，評估兩者融合后對高中美術教學改革的實際影響，是否可完成生態美術鑒賞教學的可持續發展目標。

四、 生態美育視角下高中美術鑒賞教育探究

（一）激發學生美術想象力

生態美育視角下開展高中美術鑒賞教學引導時，可激發出學生無限的美術思維想象力，基于自我的美術想象進入美術鑒賞意境當中，在美術鑒賞過程中增強學生審美能力。隨著學生對美術作品的深入理解，則可不斷加深自己對美術信息的認知，發掘出美術作品中的自然美、人文美、環境美。在生態美育視角的拓展下，學生美術鑒賞思維得到很大拓展，使得學生走進美術作品的意境當中，培養學生人與自然和諧相處的審美觀念。

高中生思維想象力正處于人生的巔峰，學生可基于外界事物的導引，發揮出自己無限想象力與創造力，對學生的學業與生活具有很大幫助。學生對美術作品的鑒賞理解，可開拓學生審美視域，教師合理利用信息技術，為學生演示優秀美術作品，引導學生形成生態自然保護意識。如《吶喊》美術作品中抽象的圖像與人物，表現出城市喧囂對人思想的影響，教師以此為教育突破口，指導學生思考人與自然之間的關系，若無止境的消耗自然資源，推動城市化發展，最終城市居民的生活質量能否得到保障。以此引發學生思考與擔憂，激發出學生生態保護意識，基于美術鑒賞的美育引導，幫助學生構建科學生態價值觀。

（二）鑒賞氛圍營造

高中學生進行美術鑒賞學習時，為突出生態美育的滲透特點，教師應當依據美術教學內容進行鑒賞氛圍營造，為學生美術鑒賞學習構建良好學習氛圍，提高美術課堂教學質量與效率。教師選擇合理的美術作品，引導學生對美術作品進行鑒賞思考，培養學生生態審美意識。

如《星空》美術作品，為營造美術鑒賞氛圍，教師利用微課視頻解析《星空》作品，從多個角度剖析作品的美術藝術價值與人文主義思想，為學生美術學習奠定基礎;部分教師開展美術鑒賞教學時，直接將不同類型作品懸掛于教室內，為學生構建美術鑒賞學習環境，學生的注意力始終處于美術作品上以發揮出沉浸式美術鑒賞教學效果。

教師基于美術鑒賞氛圍的教學基礎，開展生態美育的拓展延伸，讓學生的思想高度得到升華，對客觀事物進行深入的分析。如不同美術作品表達的畫家思想是什么、反映出社會的哪些現狀等。教師引導學生對美術作品進行深入鑒賞思考，為學生構建科學全面的生態審美價值觀體系。

（三）人與自然的審美引導

在具體美術鑒賞教學時，教師不僅展示精美的美術自然繪畫作品，并引導學生對自然破壞的一些作品進行思考，通過兩者美術作品的鑒賞對比，了解人類社會發展的變化以及未來人類社會發展的方向。

學生對美術作品進行思考后，教師引導學生基于人與自然和諧視野對作品進行鑒賞，分析自然生態環境下，如何做到人與自然和諧相處。通過學生對相關美術作品的鑒賞與分析，學生的人文主義與自然保護意識得到很好提高。為深化學生對美術作品的鑒賞，教師可指導學生進行美術觀點辯論，基于生態美育視域剖析出美術作品的論點，不同論點的學生可對其進行辯論。通過學生之間的辯論，可促進學生美術思維的碰撞，深化學生對美術作品的思考，為后續教師的教學拓展奠定基礎。教師依據學生的辯論觀點進行合理拓展，指導學生從對立視域進行剖析，以提高學生美術核心素養。

（四）探尋情感切入點

美術作品包含著畫家的思想與語言，通過對美術作品的鑒賞，可從色彩、人物、布局、對比、手法等領域，解讀出畫家的情感語言與思想高度。縱觀古今中外的大畫家，每一幅作品都飽含思想情感，學生對其進行鑒賞思考，則可實現與畫家的思想交流。但基于生態美育教學視野可知，為深化提高學生高中美術教學質量，教師需對美術作品的情感切入點進行挖掘，確保切入點與學生情感相融合，以促進學生情感思想共鳴。當學生找到情感切入點時，學生則可以此對美術作品進行深入分析，在剖析美術作品時，對自己的美術情感進行挖掘，更加深入地理解鑒賞美術作品，以提高學生美術課程綜合學習質量與效果。

教師在尋找美術作品的情感切入點時，必須突出高中學生的實際學習情況，即學生的性格、興趣、認知、想象力等。教師通過合理運用語言溝通藝術，快速了解學生內心的真實想法，全面客觀地掌握學生學習情況?；趯W生的全面了解，教師對作品進行剖析，以發掘作品與學生的情感融合突破點。由于學生美術學習的差異性，教師探尋的情感切入點，并不能保證每一位學生都進入學習鑒賞狀態。但通過教師的合理引導，為學生指明了學習思考的路徑，學生可自主對美術作品進行鑒賞探究。在學生對美術內容的自主學習思考下，很好提升了學生美術學習能力，開闊了學生美術學習視野。教師圍繞生態美育與美術鑒賞教學的融合，則可實現生態美育預期的生態審美意識教育目標，提高高中學生美術綜合學習質量與實力。

（五）生態美育引導下責任感培養

高中美術鑒賞課程教學時，主要是啟發學生美術興趣，培養學生一定的美術藝術素養，對學生心靈進行陶冶，促進學生綜合素質提高。但教師基于生態美育開展美術教學，則可以對學生個體思想進行培養，引導學生主動發現生活中的美，培養學生發現美的意識與思想，培養學生保護生態的責任感，引導學生樹立遠大的人生理想。由此可見，傳統高中美術教學具有一定局限，教師依托生態美育教育理念，對高中美術鑒賞教學進行一定改革，以拓寬美術教學高度，增加美術鑒賞教學深度，提高學生美術核心素養與社會責任感。

五、 結束語

高中美術教學創新時，教師可探尋美術鑒賞教學與生態美育引導的教育融合，以挖掘出兩者融合的教學價值，為學生構建全新的美術學習環境與模式，激發學生美術學習思維創造力，提高高中生美術學習綜合實力。

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作者簡介：

韓裕民，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學。