淺談初中英語兩極分化的原因及改善策略

摘?要：教師在初中英語教學中會發現學生的英語學習存在兩極分化的現象，成績優異的學生占少數，大部分學生在英語學習達不到理想化的學習效果，嚴重影響英語整體教學質量。教師在教學中可以借助陶行知教育思想改變教學策略，調動學生學習主人翁意識，改變學生被動學習心態，激發學生英語學習潛能，發揮學生英語學習的能動性。本文將具體探究初中英語兩極分化的原因及改善策略，希望對教師的教學工作提供方法參考。

關鍵詞：初中英語;兩極分化;原因;改善策略

教育面向全體學生，意義在于促進學生全面發展，在初中英語教學中，教師發現學生的學習存在兩極分化的現象，背離教育的初衷，教師對此應積極探尋其中的原因，尋找合適的解決策略，幫助全體學生實現英語水平的提高。教師和學生是教學活動的參與者，二者思想和行為對學習效果會產生很大的影響，一個班級內出現嚴重的學習兩極分化現象時，可能是由于教師缺乏正確的教學觀念和教學方式以及學生缺乏學習興趣和學習信心造成的。對此，教師在英語教學中應樹立正確的教學觀念，選擇正確的教學方法，讓學生感受英語學習的樂趣，激發學生在英語學習上的潛能，從而才能真正提高學生的英語水平，縮小兩極分化，實現學生的共同進步。

一、 初中英語兩極分化的原因

（一）學生缺乏學習興趣

教師在初中英語教學中通過對學生的觀察，發現英語學困生很大程度上對英語學習缺乏興趣，學生認為教師講解的知識內容過于枯燥乏味，難以吸引自己投入教師講解課程當中，導致學生在課堂上出現分心走神的現象。長此以往，學生在低效率的課堂學習中，與其他人在英語學習方面的差距越來越大，使得學生到后期對自己的英語學習自暴自棄，逐漸喪失學好英語的信心，使得學生的成績難以得到提升，英語學習方面兩極分化現象愈加嚴重。

（二）學生詞匯記憶困難

學生在初中英語學習階段學習到詞匯量大大高于小學階段接觸的英語詞匯量，同時英語詞匯的難度也在逐漸增加，這對學生的英語學習造成一定的困難，部分學生在英語學習時缺少合適的學習方法，仍然按照小學階段英語學習的方式死記硬背所學單詞，依靠簡單的機械記憶，很難對單詞進行深刻學習，使所學單詞記憶不牢固，出現難記難背的現象。學生在英語學習時單詞掌握不牢固，使得后續的英語練習無法進行有效展開，限制學生英語能力的進一步提高。

（三）缺少英語交流練習

英語作為一門語言類學科學習的目的在于更好地與人溝通和交流，而在現階段初中英語教學中，教師發現英語學困生存在“開口難”的現象，部分學生很難通順流利地讀完一篇課文，更難提及與他人正常的對話和交流。學生缺乏母語學習環境，學生在學習時通常只是利用課前時間和早讀時間進行英語口語練習，缺少與他人溝通交流的時間和空間，使得學生學習的英語知識僅僅停留在課本上和文字中，自身語言能力難以得到進步和發展，對學生的英語學習產生阻礙。

二、 改善策略

（一）借助音頻教學工具，激發學生學習興趣

教育家陶行知說過新教師不重在教，重在引導學生怎樣去學，教師在初中英語教學中對教育要有信仰、責任心和同理心，即使面對學生在英語學習中出現嚴重兩極分化的現象時，也要秉承著對學生負責，對教育負責的態度，幫助學生解決在英語學習中的困難，實現英語學困生向優等生的轉變。教師具有同理心，即是要具備孩子們的心靈，學生都喜歡和藹可親，講課生動有趣的教師，教師在教學中可以以學生之樂而樂，讓自己的教學方式更加符合學生內心所想，在講解知識時，可以借助多媒體教學工具，打破單一的語言教學，給學生播放相關的音頻內容激發學生的視覺和聽覺，讓學生在形象生動的教學中感受英語學習的樂趣，進而激發學生的學習興趣和動力。在學生學習表示動物的名詞和具有動物特征的形容詞時，部分學生由于生活經驗缺乏對所學動物的了解，使學生不能將動物與其特征二者相連，為讓學生實現深層次的學習，降低學生英語學習難度，教師可以將所要學習的內容做成教學視頻讓學生觀看，讓學生直觀形象地了解到panda，monkey，tiger，elephant等動物，給學生留下深刻的學習體驗，之后教師讓學生談一談自己觀看視頻后，對這些動物的感受，學生紛紛參與與教師的互動當中，將自己觀看教學視頻后的想法與他人分享，學生認為熊貓很可愛，猴子非常聰明，在學生們發表自己的觀看感受后教師進而引出本節課即將要學習描述動物特征的形容詞cute，smart，strong等，讓學生在視頻中快樂地學習英語知識，提高學生課堂英語學習效率，學困生對教師所講內容感興趣是學生取得英語能力進步的前提條件，教師借助信息技術手段豐富課堂教學呈現，讓學生在圖文并茂富有趣味的狀態下學習英語知識，有助于轉變學生以往對英語課堂教學的觀念，讓學生在多彩繽紛的英語課堂中愛上英語知識學習，從根源抓起促進全體學生英語能力進一步提升。

（二）用生活化學習方法，提高英語學習效率

教師在初中英語教學中可以開展生活式的英語學習，正如教育家陶行知所說的生活即教育，學生的學習不僅僅局限在課堂上，在生活中也是學生英語學習的大好時機，以學生背單詞為例，學生在課堂學習的時間是有限的，而很少有學生可以在課堂上有限的時間內完成教師所規定的背誦任務，這時學生可以利用課間時間和課下時間，對單詞進行背誦和記憶。教師可以讓學生將自己難背易混的單詞記在小卡片上，如appointment、commitment、pronunciation、connection等，這些英語單詞字母多，同時漢語意思復雜，學生在日常英語學習中受單詞量的限制，不能良好地開展英語學習活動，在生活化英語教學模式下，教師讓學生將卡片貼在書桌上或隨身攜帶著，利用零散瑣碎的時間進行逐一背誦理解，加強自己對單詞的學習印象，達到熟能生巧的效果，既提高學生詞匯背誦效率，同時讓學生在潛移默化中養成記單詞的好習慣，逐漸地提升學生的英語學習能力。在課后，教師可以向學生推薦優秀的英文歌曲和影視作品，既豐富學生的課余文化生活，同時給學生營造英語學習環境，有助于培養學生的語感和聽力，當英文歌曲和影視作品中出現自己不認識的英語單詞后，學生可以運用在線詞典，金山詞霸等學習工具來掃清自己的生詞障礙，幫助自己的英語單詞背誦記憶，有效豐富學生的英文詞匯量，讓英語真正滲透到學生的日常生活中，真正踐行生活即教育的理論，讓學生的課下生活因為英語自主學習而變得更加豐富多彩，借豐富學生的英語詞匯量，提高學生英語背誦能力，同時讓學生發現學習英語的樂趣。教師向學生傳授有關單詞記憶背誦的技巧和方法，讓學生開展生活式的英語學習，相比于以往死記硬背式的學習方式，更適合學習在初中英語學習知識難度，同時幫助學生在生活中養成隨時隨地查閱單詞，記憶單詞的良好學習習慣，讓學困生在英語學習前進的道路上首先解決單詞這一絆腳石，實現英語能力的進步和提高，縮小英語學習兩極分化現象。

（三）開展情境對話練習，加強英語應用能力

在《Whose cap is it？》這一課教學時，學生需要掌握一般疑問句問法，為激發學生課堂學習的積極性，教師給學生選擇情境教學方法，給學生提供失物招領處尋找物品的情境，讓學生通過詢問物品所屬關系鞏固本節課所學知識內容，增強學生口語交際能力，使學生在全體參與的教學模式中真正掌握指示代詞、一般疑問句的用法，激活學習英語學習潛能與活力，縮小學生英語學習差距。教師結合本節課所學內容讓學生進行有關英語的對話和交流，教師讓學生在小組中模擬失物招領處，一位同學扮演失物招領處的工作者，其他三位同學扮演去招領處尋找自己物品的人，扮演失物招領處工作者的學生需要根據教師所給物品寫出失物招領啟事，扮演尋找自己物品的學生自主選擇清單上的物品，扮演工作人員的學生詢問尋找物品的學生：Whose book is it？/Is this your pencil？ Yes， it is. It is mine./Are these your books？ No， they aren't. They are hers.在小組合作對話練習中，學生可以掌握新的詢問物品的表達方式，讓學生在對話交流中逐步提高英語的運用表達能力，在小組合作學習中學生掌握疑問句的用法：Is this/that/your/her...？學生可以根據實際情況回答Yes， it is./No， it isn't.讓學生在情境對話教學中熟悉語法點，提高其英語交際能力，讓學生逐步增強自己英語學習的自信心。情境化英語教學方式不僅能夠活躍課堂學習氛圍，點燃學生的學習熱情，在小組合作中學生與他人交流對話可以發現自己在學習中的不足，第一時間尋求他人的幫助，優秀學生可以發揮榜樣帶頭示范作用，讓英語能力差的學生借鑒優秀的英語交流表達技巧和方法，不斷提高自己的英語學習水平，實現優等生幫助學困生的良好教學效果，縮小初中英語兩極分化。

三、 結語

教師在初中英語教學中，結合陶行知先生有關的教育思想進行教學方法的調整與革新，為自身的教學活動注入新的生命力與活力，使學生在英語學習中感受英語這門語言學科的獨特樂趣，從而有效激發學生在英語學習中的動力，讓學生由以往被動的知識輸入者變為學習的探索者，彰顯學生學習主體地位，減少英語學習中的學困生，實現全體學生的共同進步。相信教師在新的教學模式下，教學效率會得到大大提高，學生在自己適合的學習方式中，可以逐步培養自己的學習興趣和學習信心，不斷完善自己的英語學科核心素養，提高英語學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳素珍，福建省莆田市，福建省莆田文獻中學。