核心素養背景下的初中物理概念教學探究

冷麗 邱碩

摘?要：概念是物理學習的基石，其是學生學好物理的重要前提，若學生不能對物理概念有一個較為深刻的認知，那么其在之后物理具體內容的學習中就會舉步維艱。物理核心素養指的是學生在物理學習過程中逐漸形成的發展能力，對于學生的未來發展有著長遠的影響，而物理概念教學對于學生綜合能力和素養的發展有重要作用，相應的，物理教師在教學中就需要能有效地認識到這一點，并做出合適的教學調整。

關鍵詞：核心素養;初中物理;概念教學;教學研究

初中物理是初中階段的重要學習科目，其作為一門理科學科也兼具有較高的難度。學生在其概念的學習上也常常會由于其抽象性而陷入迷茫之中，初中物理教師的職責就是幫助學生排憂解難，所以教師在教學中就需要能將概念教學重視起來。而為了幫助學生實現對物理概念知識的有效掌握，打好進行后續物理知識學習的基礎，教師就需要能對核心素養與物理概念之間的聯系進行分析，找到實現核心素養培養的物理概念教學辦法。接下來，筆者將就課題研究的成果，對當前初中物理概念教學中的問題和實現有效概念教學的方法進行闡述。

一、 概念教學對學生核心素養培養的意義分析

核心素養指的是學生在學習過程中逐漸形成的對其個人發展和國家社會發展有作用的能力總稱。換而言之，核心素養指的是學生的能力。而概念教學的有效開展，對于學生的實際學科認知有著促進發展的作用，進而其也就可以實現對學生能力的發展的推動，這對于學生核心素養的有效培養是非常有價值的。所以說，為了實現對學生核心素養的有效培養，教師在實際的教學中，就需要能將物理概念的教學重視起來，使學生明確物理概念的構成和其實際的應用價值所在，激發學生進行概念學習的動力。

二、 當前概念教學中存在的問題簡析

（一）缺乏系統展示，概念解釋不明

在當前的初中物理概念教學中，教師在進行教學時，更多會借助理論講授的方式進行概念的展示，而這樣的展示不夠系統化，學生很容易被教師的語言所干擾，導致對概念認知的片面化。并且物理的概念知識有著較強的抽象性，教師單純的語言講解也很難使學生對其達成有效的掌握。例如，在“凸透鏡成像”相關概念的講解時，教師給學生展示的只是較為表面的內容，很多教師會讓學生用強記的方式記下凸透鏡成像的規律，但由于學生并不理解其成像原理，這就導致學生對其概念的認知也是流于表層。

（二）過于流于表面，沒有深入探究

教師的概念講解不夠深入，流于表層，這導致學生對于物理概念沒有一個深入的認知，這使得學生對物理的綜合認識受到了較為嚴重的干擾。并且在不同概念之間的關聯之上，教師也沒有做出更為具體的展現，這導致學生對于概念的理解著落于點上，而并沒有形成一個深層次的聯合認知。例如，在進行壓強這一概念的講解時，部分教師并沒有明確地展示水中壓強的本質，這使得部分學生知道水中壓強的規律，但不明白為什么一個正方體物塊其在水中各面受到的壓強不相同。

（三）學生邏輯思維能力較差

初中階段學生的思維邏輯性較弱，其對事物的認知往往還停留在興趣認知上，其對于自己感興趣的事物總是會抱有較大的探究熱情，對于較為深層次的內容，則不感興趣，這就使得其認識不夠明確，對很多物理概念也只是具有一個大概的印象。例如，在進行力學的學習時，在學完相關知識后，雖然學生已經知道力并不是維持物體運動狀態的因素，但其在對空中飛行的球進行受力分析時，常常還是會加上一個和運動方向相同的力，這體現出學生并沒有真正地理解概念的內容。

三、 實現核心素養發展的初中物理概念教學策略

接下來，筆者將結合課題研究的實際發現，對課題組總結出的實現核心素養發展的初中物理概念教學策略進行展示。

（一）借助教學展示，實現概念詳解

在之前的教學中，通過教學研究的進行，筆者發現部分教師并沒有對教學內容進行有效地展示，這造成學生對于概念的認知并不深入和系統。所以為了實現概念教學的有效進行，教師需要能借助有效的教學調整來實現對概念內容的有效展示，使學生對相關的概念內容有一個有效的認知。而為了做到有效的概念知識展示，教師在實際的教學過程中就需要能從教學工具和教學策略兩個方面嘗試做出革新。首先是教學工具，在如今，以多媒體為代表的信息化教學工具已經在全國中學得到普及，但調查結果顯示，有部分物理教師在進行概念教學時，并沒有使用多媒體開展教學，其進行教學的主要方式還停留在口頭講解上。部分教師雖然使用了多媒體進行教學，但其對多媒體的應用也停留在對概念定義的直接展示上，并沒有利用多媒體對概念的內容進行詳細展示。在如今，為了實現概念教學的有效開展，達成學生核心素養的有效培養，教師就需要能多研究、多分析，明確相應物理概念的構成，并結合有效教學載體內容的展現，幫助學生對其加以理解。然后在教學策略上，教師需要能改變過去以理論講授為核心的概念教學體系，轉變為以綜合展示為主，引導理解為輔的新模式，必要時可以引入一些小實驗來幫助學生對相應內容進行研究理解。

例如，在進行“電流”這一概念的講解時，教師就可以借助有效的教學展示來進行，首先教師可以借助多媒體的動態展示功能，為學生模擬電流的流動，使學生明白電流是在導線中電荷的定向移動所形成的。然后為了幫助學生實現對電流的理解，教師還可以借助水滴和河流來讓學生感受電流，嘗試著對其進行理解。為了進一步加深理解，教師還可以采用電學小實驗的方式來進一步展示。相應的，在后續“電壓”和“電阻”的概念教學時，教師就可以借助電流流動的動力和電流流動的阻力來幫助學生進行理解。

（二）鼓勵學生表述，建構科學認知

概念教學最重要的是要能保證學生對概念有了一個深刻的認知，但這份認知是否有效而正確，就決定了概念教學的效果。基于此，教師在實際的教學過程中，就要能想辦法來確認學生對于概念的理解程度。在這里，筆者推薦教師可以采用鼓勵學生表述的方式，來實現對學生概念理解效果的一個展現與檢測。需要注意的是，教師在學生表述的過程中不能急躁，要鼓勵學生用自己的語言將概念的理解表述出來。只有學生對概念有了一個清晰的認知之后，學生才可能做到對概念的不同方式的表述，在此過程中，也成功地實現了對概念的內化，避免了學生死記概念的弊端。在發現學生的表述存在漏洞時，教師就需要等學生說完之后，對學生存在的漏洞一一點明，再通過語言的引導使學生認識到自己論述的漏洞，并對其語言表述進行修正。修正完成之后，教師就可以要求學生再次進行概念知識的表達。這樣，在多次反復進行之后，學生就可以對概念形成一個深入而明確的認知，這對于學生科學概念認知的架構是有著積極的意義的。

例如，在“電功率”這一課的教學中，在概念教學完成后，教師就可以讓學生嘗試著對電功率這一個概念用自己的語言進行展示。在其中，為了幫助學生構建科學系統的認知，教師還可以讓學生嘗試著解釋電功率和電流電壓電阻三者之間的關聯。

（三）找準銜接間隙，串聯物理概念

物理學科是一門具有較強關聯性的學科，其知識概念往往會在一定程度上呈線性分布。這也是有的學生在初二年級沒有學好物理之后，在初三年級想追趕時感覺異常吃力的原因。而概念教學也是如此，雖然物理知識在總體上分為幾個大模塊，彼此模塊之間在知識上聯系不大，但其認知思維是非常接近的。在一個大模塊之內，其知識就變得層層相扣，相互依托。所以為了實現概念教學的有效進行，教師就需要能站在一個更大的視角下進行教學，在其中要能讓學生嘗試著將不同概念進行對比，讓學生認識到物理概念之間的聯系。

例如，在進行“壓強”相關概念知識的教學時，為了幫助學生對力與壓強之間的關系有一個系統而明確的認知，教師就可以結合力的相關概念進行分析，使學生明白壓強的來源是力。實現學生對不同概念之間關系的明確，為了幫助學生進一步認知，教師還可以借助對公式的解析來分析各個量之間存在的關系。像這樣，通過對概念的串聯，學生就可以對概念達成更加深入的認知，這對于其有效理解是很有幫助的。

（四）摸清最近發展區，實現思維提升

最近發展區又稱為潛在發展區，是一個學習發展方面的概念，其一般指學生思維能力的發展情況與潛在的發展水平之間的距離。通過對其的研究，就可以找到學生能力發展的極值，對于教師教學目標的制定和教學流程的確認都有著重要的指導作用。而為了實現有效概念教學的進行，達成學生核心素養的發展，教師就需要能找到學生的最近發展區，并在此依據下給學生制訂“三步走”的教學計劃，使學生從最簡單淺層的部分學起，再到有一定難度部分的學習，最終達成對物理高難度概念的深入解析。在其中最近發展區發揮的作用，就是防止教師制定過高的難度目標，導致學生不但無法完成學習任務，還使其學習積極性和自信心受到打擊。

四、 總結

綜上所述，有效概念教學的進行，可以實現學生思維能力的發展，加深學生對于物理學科的認知，這對于學生核心素養的發展是有著很大的幫助的。為了保證概念教學的有序高效開展，教師就需要能對自己的概念教學設計進行有效的教學調整。在實際的教學過程中，教師要能做到借助教學展示，實現概念詳解;鼓勵學生表述，建構科學認知;找準銜接間隙，串聯物理概念;摸清最近發展區，實現思維提升。若教師可以有效地做到上述幾個步驟，相信教師的概念教學效果也會得到有效的提升。

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作者簡介：

冷麗，邱碩，河南省平頂山市，平頂山市第三中學。