專業視角引發思考 深度參與共享智慧

趙杰志

“整本書閱讀教學如何更好地開展”“《教師培訓標準》對整本書閱讀教學提出了哪些要求”……帶著這些真實的問題，50多位教研員和一線教師走進了工作坊。不同教師對整本書閱讀教學的理解不盡相同，各地在實施過程中也存在一定的差異，為了讓教師們聚焦主題，梳理系統性不強的經驗，我們為每位教師提供了學習資源——《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）》《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對閱讀的要求。

教師們帶著問題自主閱讀五分鐘后，便開始了本次工作坊最重要的部分——6-8人組成一個小組，從教學策略設計、教學方式選擇、教學評價設計三個角度中選取1-2個，研討并提煉出本組在整本書閱讀教學中的方法和策略。我們還提供了建議篇目：小學教師從《草房子》或《西游記》中選取一篇，初中教師從《紅巖》或《水滸傳》中選取一篇，高中教師從《平凡的世界》或《老人與海》中選取一篇。教師充分調用經驗，與同伴深入交流，完成共同的研修成果，之后進行了分享。

海淀區教師進修學校夏滿老師分享了海淀區初中階段在名著導讀方面的探索和實踐經驗，并與教師們交流了《紅星照耀中國》的導讀設計，提出了整本書閱讀推進過程中的主要困難，引發了教師們的思考。首都師范大學初等教育學院王云峰教授詮釋了閱讀教學的本質，明確了不同學段閱讀教學的進階，特別指出要將學生“能做的”“想做的”“應該做的”結合起來，要根據不同學段學生的閱讀需求，進行有針對性的教學安排，這讓教師們對整本書閱讀教學策略有了清晰的認知。

這樣的研修更強調了教師的參與，充分激發教師的主體參與意識，更加尊重每位教師的經驗和感受，教師自覺地成為了“研討者”和“分享者”;這樣的研修更能挖掘團隊的潛力，構建學習共同體，提高培訓效率，促使參訓教師深入思考問題，促進了研修成果的多樣化和深度化。

這樣的研修有助于激發教師參與的積極性，促進反思和資源生成。設計和實踐中，我們關注：參訓人員明確研修主題和任務，做到“有備而來”;參加研修的人員控制在60人以內，分成8個研討小組;對培訓者的能力要求不斷提高，除了對專業有較為深入的理解外，還應具備良好的引導能力、溝通協調能力;反復推敲打磨內容，既有一定深度，又能夠充分激發參訓教師的積極性，讓他們在卷入式體驗中不斷實現對問題的進階理解。

這樣的研修較傳統的培訓有很大的突破，但也有值得思考的問題：如何在研修中激發教師更充分、系統地表達觀點、報告經驗，是值得研究的問題;除了形成概括化經驗外，研修還應產出高質量的成果和資源，實現個體經驗向集體智慧的轉變，后續素材的挖掘、加工也應關注和研究。