農村中學初高中銜接英語教學模式探究

摘?要：近些年來，我國農村中學的英語教學已經取得了一定的進步，但在初高中英語教學銜接上還存在著不少問題。初高中英語教學銜接處于學生從初中邁向高中的一個重要過渡階段，對于高中英語學習而言至關重要，銜接的不暢對學生整個高中階段的英語學習有著極大的不良影響。因此，探究農村中學初高中銜接英語教學模式是非常有必要的。本文將對農村中學初高中英語教學銜接中所存在的問題進行分析，并對農村中學的英語教學模式進行深入探討。

關鍵詞：農村中學;初高中銜接;英語教學模式

英語作為世界通用語言，在我們生活中有著非常廣泛的應用，因此學好英語對于每一個人來說都是非常重要的，而且隨著我國素質教育的不斷推進，初高中階段的英語教學也有了新的教學要求。農村中學英語教育在適應新要求、實施新課程改革上有了一系列大的轉變，但從近幾年的教學效果來看，雖然農村中學的教學模式已經做出改變，但初高中英語教學銜接依舊反映出一些教學上的問題，這些問題不利于學生的英語學習。要改善這些問題，需要從農村中學初高中英語教學銜接中所存在的問題進行分析。

一、 農村中學初高中銜接英語教學的現存問題

（一）初高中英語教材跨度太大

初中和高中作為學生學習生涯的兩個重要階段，英語教材的內容必然存在著難度上的差異，但從當前初高中的英語教學任務目標來看，初高中英語教材存在著難度差異過大的問題。拿英語詞匯來說，在初中階段學生需要掌握的英語單詞大約有1500個，短語和基礎語法知識有200～300個，而到了高中階段，要掌握的英語單詞增加到了3500個，英語短語增加到了300～400個，還有語法結構也變得復雜了起來。另外，在教材的設計上高中階段的英語教材內容更加豐富，可以讓學生從多方面進行英語學習，特別是在英語閱讀上，高中階段英語教材中的閱讀材料無論是篇幅還是難度都得到了一定程度的增強。而在農村部分學生初中才剛接觸英語，所以大多數初中時期的英語教材閱讀材料還停留在較短篇幅的閱讀上，這樣突如其來的難度增強，會讓部分學生不知所措。而且學生之間的英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，如果沒有做好教學銜接，學生將很難適應高一英語的學習。

（二）語言習得環境較為缺乏

通常來說，第二語言越早接觸就越容易學習，因為人們母語的學習會隨著時間越來越深入，從而形成一種思維定勢，這個時候再去學習其他語言就會變得更加困難。因此，現在很多家長會讓學生在很小的時候就開始接受英語教育，但農村因為師資條件等原因，很多學生從初中開始才接觸英語，但這個時候學生已經隨著年齡的增長、思維能力的提升和母語知識的提高形成了固定的語言思維，這樣一來再進行英語學習時困難也就更大。而且由于英語和漢語的語系不同，英語屬于印歐語系，語言的發展更注重綜合性和分析性，它的語法大多是通過詞語本身的時態變化去表達的。而漢語屬于漢藏語系，它的語法往往是根據虛詞、詞序等來進行表達的。這兩種不同的語言體系在用法上的區別必然會造成學習了一種之后就很難再接受另一種新的語言。農村中學的學生接觸英語的時期比較晚，而且缺乏良好的英語學習環境，他們的英語學習還停留在“應試”水平上，英語教學變成了只為應試考試而服務，所以很多學生即使初中學習了英語，但也只是剛剛入門，遠遠沒有形成運用語言的能力。

（三）英語教學側重點差異大

隨著教育改革的不斷推進，新課程標準對高中英語教學目標提出了新的要求，要讓學生在學習英語知識的同時還能夠培養學生語言運用的綜合能力。所以在高中階段的英語教學中，教師一般都會更側重學生聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的培養，讓學生可以將英語運用到實際的生活中。而初中階段，農村中學學生大多才剛接觸英語，因此很多教師的英語教學更側重于一些基礎的語言訓練，讓學生獲取基本的英語知識，激發學生的英語學習興趣，為之后英語學習養成良好習慣。因為初中和高中時期英語教學的側重點有著較大的差異，這就讓初高中英語教學銜接出現了一些問題，特別是農村的學生，他們本來就因為教育資源不足等問題英語基礎比較弱，上了高中之后很難做到將知識轉化成能力，讓初高中英語教學銜接難度系數增大。

二、 農村中學初高中銜接英語教學模式探究

為了讓初高中銜接上的問題有所改善，英語教師應該積極地轉變自身的教學理念，不斷提升自己的教學水平，用更為合理的教學模式幫助學生形成新的認知結構，盡快適應高中英語學習，保證他們高中英語學習的“可持續發展”。

（一）營造英語學習氛圍

英語作為一門外語，對于學生來說，它既是生疏的也是困難的，在這樣一個大環境下，要做好英語教學就要先讓學生喜歡上英語。特別是在師資條件比較差的農村地區，因為沒有一個良好的英語學習環境，學生在學習英語時要更加吃力，這樣學生很難對英語產生興趣，而且當學生對英語產生畏難情緒不愿再進行學習時，就很難在學習下去了。因此，作為英語教師在進行英語教學時可以為學生多講述一些關于英美國家的文化和生活故事，讓學生通過這些故事更了解英語。除此之外，教師還應該找準課堂教學的切入點，以學生為教學活動的中心，為學生創設合理的教學情境，讓教材內容與教學也課堂活起來。通過營造良好的教學環境感染學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行英語學習，這樣不但可以激發學生學習英語的興趣，同時也能達到英語教學的效果。

（二）實施自主教學模式

自主教學模式是一種讓學生根據自己的實際情況，自發地完成學習任務，并且自我督促、自我管理、自我檢查的一種新的學習模式。這種學習模式最早出現在西方，學生可以根據自己內心的真實想法去選擇學習的方式、內容，并在完成學習任務后對自己的學習結果做出評價。這種自主學習的教學模式不僅能夠培養學生自我認知和自我約束的能力，還對學生良好學習習慣的養成有非常重要的意義。特別是對于農村學生來說，因為師資條件等實際問題，他們沒有一個良好的英語學習環境，但通過自主教學模式可以培養學生自學能力，這樣即便是師資力量有所欠缺，學生也能通過自學讓自己的英語成績有所提升。另外，自主學習雖然是以學生為主導，但教師和家長并不能放任其不管不顧，還需要在一旁做好引導工作，這樣才能讓自主學習教學模式發揮它最大作用。因此，在實際的英語教學中，教師首先要在學生進行自主學習之前，針對英語教材內容去提一些問題，這樣學生在閱讀時才知道自己要看的重點在哪里，而不是沒有目標亂讀一通。然后，學生在進行自主學習的過程中往往會遇到很多問題，作為老師要能夠正確引導學生，讓學生自己破解問題，而不是直接告訴學生最終答案。最后，在學生自主學習完之后，學生是否足夠掌握本節課的知識，是作為教師必須要了解的問題。因此，教師可以要求學生，在自主學習完成之后，從文章的理解程度、單詞的掌握情況、語法的運用情況等方面做一個自我的評估，并明確知道自己哪方面知識還沒能夠做到完全的掌握，自主地尋找問題的原因，并利用課余時間對沒有掌握的知識自發地學習。

（三）構建新的課堂教學模式

教師應當積極探索、構建各種新的課堂教學模式，促進自身轉變思想觀念，自覺地從初高中新課程標準的角度重視和進行教學銜接，尊重學生實際認知水平，低起點、緩坡度，保質保量實現農村中學初高中銜接的順利過渡，下面筆者提供一些比較詳細的農村中學初高中銜接英語課堂教學模式。

1. 基于“思維導圖”的詞匯銜接教學模式。其基本模式為“話題詞匯分類—學生分組歸類—學生共享—當堂小測—詞匯競賽”，目的是不僅會使枯燥雜亂的詞匯變得生動、有序，而且大大提高了學生的學習詞匯的興趣，并有助于開發大腦，提高記憶力。

2. 基于“學案導學”的語音、語法銜接教學模式。其基本模式為“導學案語音、語法典例—學生獨立讀—小組合作歸納總結語音、語法規律—班級展示共享”，目的是讓學生具體感悟語音、語法規律，進一步掌握枯燥、抽象的語音、語法規律。

3. 基于“話題引領”的讀寫結合銜接教學模式;其基本模式為“話題文本閱讀—師生探究文本結構—學生自主寫作—同伴互評—小組推優班級展示”，目的是“搭建支架”，降低寫作難度，激發學生人人參與思考、相互啟發、相互幫助的寫作熱情。

4. 基于“歌曲填、唱、說”的聽說銜接教學模式;其基本模式為老師編寫校本教材“每周一歌”，每周播放二至三次，目的是既鍛煉學生聽的能力，又陶冶情操，活躍課堂氣氛。

5. 基于“報刊閱讀”的課外閱讀教學模式。其基本模式是把《21世紀英文報》引入課堂教學中，每周騰出一節課閱讀報刊，目的是增加課外閱讀量，擴大視野。

三、 結語

總的來說，初高中英語銜接是學生英語學習過程中不可忽視的重要環節。農村中學教師更要充分重視初高中銜接的重要性，構建新的課堂教學模式，促進學生自主學習能力的形成，切實做好高中英語初高中銜接，確保高一新生英語學習的順利過渡，最終實現學生高中階段學習的“可持續發展”。

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作者簡介：鄭惠琴，福建省泉州市，惠安縣教師進修學校。