打通學(xué)科壁壘 構(gòu)建融通課堂

白蕙瑜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要努力建設(shè)開放有活力的語文課程。要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，運用現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代化社會所需要的語文素養(yǎng)。我結(jié)合學(xué)校提出的課堂教學(xué)“六融通”理念教學(xué)古詩詞，力圖達到事半功倍的效果。

1.演詩歌

在教學(xué)《贈汪倫》時，學(xué)生對“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”一句中的“踏歌”一詞易理解錯。這時，我播放一段古人“踏歌”誦詩的視頻，學(xué)生直觀地了解到“踏歌”其實是一種民間歌調(diào)，邊走邊唱，以腳步為節(jié)打拍。之后，我?guī)е鴮W(xué)生們躬體力行，在音樂的韻律和踏步的節(jié)拍中過了一把“踏歌”的癮，并鼓勵他們和同伴試著排一排、演一演這首《贈汪倫》，在“踏歌”中體會李白與汪倫深厚的友情，在表演中感受古詩詞的魅力。

2.畫詩歌

詩是有聲畫，畫是無聲詩。教學(xué)古詩詞時，我常常利用繪畫發(fā)散學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的審美創(chuàng)造力。如學(xué)完《楓橋夜泊》后，我讓學(xué)生嘗試用圖畫來描繪這首詩。當(dāng)一幅幅“楓橋夜泊畫”呈現(xiàn)在我面前時，我知道他們已經(jīng)在潛移默化中把這首詩背誦下來了，而且一定是一段與眾不同、印象深刻的記憶。這景景相連、物物含情、情景交融的畫面不就是學(xué)生與詩人之間最好的對話嗎？

3.探詩歌

古詩詞不僅讀起來朗朗上口，言簡意豐，有的還蘊含著許多自然科學(xué)知識。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，學(xué)生通過“桃花”就辨認(rèn)出這是描寫春天;“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，學(xué)生看到“荷”字就明白夏天到了。但在完成《三衢道中》練習(xí)時，學(xué)生因一道題開始爭辯：本詩描繪的是? ? ? ?（季節(jié)）的景色，從詩中“? ? ? ?”中可以看出。學(xué)生們都知道要關(guān)注“梅子黃時”這個關(guān)鍵點，但有的學(xué)生說這是夏天，有的學(xué)生說應(yīng)是春天，還有的學(xué)生說是秋天，各抒己見，辯不出對錯。于是，我鼓勵他們?nèi)フ铱茖W(xué)老師咨詢一下。后來，學(xué)生們自信滿滿地告訴我，這首詩描寫的是夏天，因為科學(xué)老師告訴他們，梅子黃時一般是5-6月，在華北果期延至7-8月，這正是夏季。古詩與自然的完美融合，語文與科學(xué)的巧妙碰撞，怎能不讓人覺得妙趣橫生呢？

在教學(xué)中，我們要試著和學(xué)生一起融通各個學(xué)科，挖掘詩詞的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，這也是值得我們?nèi)?chuàng)新與思考的。