理想教育文化理念下的課堂教學(xué)評價觀念變革

喬玉紅

2017年開始，北京市朝陽區(qū)開展了“理想教育文化引領(lǐng)下的教師教育教學(xué)評價研究”，形成了新思想、新方法，促進(jìn)了課堂教學(xué)文化的變革。

首先，評價觀念變革是落實理想教育文化理念的重要基礎(chǔ)。下面以對一節(jié)“不完整”的課堂教學(xué)為例，看理想教育文化理念下的評價。

2019年5月，課題組成員走進(jìn)某所學(xué)校，聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課。聽課前，教師把本課的完整教案交到了每位聽課人手里。課堂上，教師語言生動、親切，教法多樣、靈活。探討新知識部分，教師創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生們興致很高，學(xué)生們的回答相互碰撞，教師則運(yùn)用自己機(jī)智巧妙的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答。在一系列合作對話研討中，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中的矛盾沖突被一一化解，可以說課堂生機(jī)勃勃。但由于討論時間稍長，課堂教學(xué)進(jìn)度耽誤了10分鐘，教師設(shè)計的完整教案中有2道練習(xí)題沒能在課堂中完成。課后，教師很忐忑地說：“我的教學(xué)任務(wù)沒有完成……”課題組評價人員給出了另一番評價：“首先，這節(jié)課的不完整僅是沒有完成教師自己設(shè)計的教案，并不是沒有完成教學(xué)目標(biāo)。其次，這是一節(jié)能夠落實理想教育文化理念的課堂，體現(xiàn)尊重、民主、責(zé)任、科學(xué)的課堂，通過合作對話式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)、空間想象、操作等能力的課堂……”

上面案例中的教師為什么忐忑自己的課得不到好的評價？

一是教師對理想課堂教學(xué)要素的理解不夠清晰。理想的課堂教學(xué)是一個變化發(fā)展的、動態(tài)的、預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合的過程，而不是走教案完成任務(wù)的過程。課堂教學(xué)中發(fā)生無法預(yù)知的場景是正常的，面對沒有預(yù)知場景的發(fā)生，只要是與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，教師都應(yīng)該積極處理。本課中，教師能夠利用好即時生成的因素，這正體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和智慧。教師要在教學(xué)中真正建立尊重、民主的合作關(guān)系，樹立隨時捕捉教育教學(xué)機(jī)會的意識，真正落實育人價值觀。

二是當(dāng)前部分管理者的評價觀念未變革對教師產(chǎn)生了影響。實踐中，不乏有管理者落后的評價觀念對教師起到了阻礙作用。管理（評價）者重“知識”輕“育人”目標(biāo)落實的評價;重“形式”輕“深度”參與學(xué)習(xí)的評價;按著教案進(jìn)行評價，忽視學(xué)習(xí)過程中生成教育的契機(jī);忽視對學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的評價和對培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的評價。

因此，變革課堂教學(xué)評價觀念，是實現(xiàn)理想教育文化實踐的重要基礎(chǔ)。那么，理想教育文化理念下的課堂評價觀念如何變革呢？

1.明確理想教育文化理念下課堂教學(xué)的核心要素

第一，理想課堂教學(xué)是尊重的。理想教育文化中提出，落實尊重、民主、責(zé)任、科學(xué)，是生命個體追求幸福生活的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，尊重體現(xiàn)為對教材和學(xué)生的尊重，對學(xué)生探究過程的尊重，對學(xué)生出現(xiàn)問題的尊重等。

“合作對話”是對教育工作者工作的思維與操作“立法”。就教學(xué)工作而言，教師首先樹立與學(xué)生合作對話的意識，建構(gòu)成長共同體，這是從思維上尊重的前提。其次，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定合作對話主題，依據(jù)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的合作成長共同體及其相應(yīng)的對話時空，這都是尊重的體現(xiàn)。

第二，理想課堂教學(xué)是靈動的。理想課堂教學(xué)文化要素中提出“擾啟”。就教學(xué)工作而言，教師首先樹立與學(xué)生合作對話的意識，建構(gòu)成長共同體。教師依據(jù)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話時空。課堂上體現(xiàn)生生、師生互動，學(xué)生自主探究過程中的種種體驗，發(fā)現(xiàn)問題后的喜悅，解決不了問題時的困惑，教師“擾啟”之后的豁然開朗，問題解決后所帶來的愜意，都體現(xiàn)了師生的智慧、品德、情感、理想情操和創(chuàng)造才能。這個時候，課堂是靈動的，上課就是一種藝術(shù)享受，是師生共同成長的過程和體驗。

第三，理想課堂教學(xué)是以育人為本的。理想教育文化提出，追求“三個真正落地”，這是當(dāng)前在加大力度推進(jìn)社會主義核心價值觀、立德樹人的背景下要積極實現(xiàn)的，也是讓人類和生命個體實現(xiàn)幸福生活或生命最優(yōu)的追求。理想教育文化要求的課堂中，教師是“最佳公民”角色，教師與學(xué)生是在“兩個方法論”指導(dǎo)下，通過實施十二個教學(xué)策略，追求學(xué)生“準(zhǔn)最佳公民”的培養(yǎng)。

2.讓理想教育課堂教學(xué)樣態(tài)深入評價者與教師的思想

第一，抓住核心點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念是落實理想教育教學(xué)文化理念的核心基礎(chǔ)。從社會角度，理想教育體現(xiàn)在人們具有尊重、民主、責(zé)任、科學(xué)的精神，并以此為核心素養(yǎng)造就“最佳公民”。從學(xué)校教育角度，理想教育過程應(yīng)當(dāng)由“擾啟”開始，經(jīng)過內(nèi)省、質(zhì)疑，最后通過實踐完成發(fā)展任務(wù)。從個體成長角度，理想教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素養(yǎng)和綜合能力。

如何在實踐中落實理想教育文化理念？課題組首先強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，對課題研究組全體成員進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題組負(fù)責(zé)人、教師在教育思想上保持了高度契合，教學(xué)理念上達(dá)成共識。思想的一致為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

第二，聚焦支撐點(diǎn)，加強(qiáng)實踐。聚焦“靶子課”和“單元備課”兩個支撐點(diǎn)，引領(lǐng)實驗學(xué)校積極投身教學(xué)研究，從備課、上課、教學(xué)反思等多個環(huán)節(jié)入手，努力體現(xiàn)理想教育文化的方向。同時，邀請專家走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，針對如何構(gòu)建理想教育課堂進(jìn)行了專業(yè)指導(dǎo)。在教育教學(xué)實踐中，以服務(wù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展為指向，以對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價為路徑，引導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)行為變化，引導(dǎo)教師教學(xué)行為變化，提升教育質(zhì)量。理想教育文化實踐研究使各校不斷受益，參與實驗的各個學(xué)校開始采取多種方式把課題研究引向深入。

第三，依托成功點(diǎn)，加強(qiáng)引領(lǐng)。在全體課題組成員研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)利用成功點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)。首先，研究團(tuán)隊專家親臨課堂上“靶子課”，示范理想教育文化課堂樣態(tài)，引領(lǐng)課題組全體成員研討、學(xué)習(xí)。其次，組建骨干教師實踐團(tuán)隊，重點(diǎn)研究和構(gòu)建理想教育文化課堂教學(xué)樣態(tài)。另外，全體課題組成員每月進(jìn)行集體研討，通過互動交流、承辦月特色活動等方式，引領(lǐng)課題深入開展。

3.科學(xué)運(yùn)用理想的教師課堂評價指標(biāo)體系

課題組已經(jīng)研究出了《理想的教師課堂評價指標(biāo)體系》，建立了一套基于理想教育文化的評價體系和評價機(jī)制。充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，科學(xué)運(yùn)用評價指標(biāo)體系，促進(jìn)理想課堂的形成，并逐步研究確立理想教育課堂教學(xué)下的教師行為標(biāo)準(zhǔn)。

編輯 _ 于萍