“文本再造”在文言文閱讀中的運用

張濱濱

“以學定教”已成為如今語文閱讀教學中的共識，那么，如何在短時間內把握學情，并依據學情把教學預設轉化為學習生成，是很多一線教師的研究重點。

基于學情分析的難度，許多一線教師經常利用質疑、批注、心得、對話等方式，在預習中既了解了學情，又確定了學生學習的起點。除了這些方式，我還嘗試使用“文本再造”。“文本再造”是指學生通過初讀或初理解，把自己和閱讀文本緊緊地聯系在一起，即從學生的角度，結合自己的背景與知識，品讀出文本對于自己特有的內容“意義”，從而提高文言文閱讀教學的實效性。

1.在“文本再造”中凸顯文本的抒寫特點

以《氓》為例，為了讓學生了解并理解“賦比興”，可以采取教師直接問或者學生提問的方式。基于學生問題的學習是最有價值的，可學生不提問或不主動提問怎么辦？怎樣讓學生對此產生問題，并且是由衷產生，即“發現”，是我思考路徑的起點，也是預習這一教學時段的文本閱讀目標。接下來，我要思考如何達成目標，也就是對文本的“再造”。新的文本在學生“再造”的過程中逐漸顯現出來，抓住被遮蔽的內容，就抓住了學生忽略但又是重點的內容，當然“再造”本身還充滿著趣味性。

學生示例1：

氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。將子無怒，秋以為期。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。自我徂爾，三歲食貧。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。三歲為婦，靡室勞矣;夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。 兄弟不知，咥其笑矣。及爾偕老，老使我怨。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！

學生示例2：

氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，秋以為期。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。女之耽兮，不可說也。自我徂爾，三歲食貧。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。三歲為婦，靡室勞矣。言既遂矣，至于暴矣。靜言思之，躬自悼矣。及爾偕老，老使我怨。反是不思，亦已焉哉！

學生在“再造”的過程中，對文本內容必然要進行深刻思考（尤其是在取舍拿捏間），而學生在闡述中，自然會由無意識的解釋到有意識的探究。比如，他們意識到絕大多數同學都不選“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”“桑之落矣，其黃而隕”，生生之間、師生之間就會探討原因，對“比興”的理解也就水到渠成，在教學過程中所追求的“文本再造”，也自然成為了學習的起點。

2.在“文本再造”中凸顯文本的風格特點

以《韓荊州書》為例，學生在預習過程中提出了一個問題：這封自薦信是李白寫的嗎？也太諂媚了吧！基于這一問題，學生對文本進行“再造”，在這一過程中，學生逐步意識到了李白語言風格與文本內在含義的沖突，而這種沖突正是李白的個人價值與社會價值沖突的體現。

學生示例1：

吾乃李白，隴西人氏，十五好劍術，三十成文章。雖修不足七尺，而心雄萬夫，王公大人，許與氣義。

吾聞天下儒士皆曰：“生不用萬戶侯，但愿一識韓荊州。”望君不以長揖見拒，使吾得穎脫而出。若以盛宴款之，使吾得以暢談。望君不惜盈尺之地，使吾揚眉吐氣、激昂青云。

吾之芻蕘，積成卷軸，蒙君賜觀，庶長價于君之門下。敢效微軀，唯君圖之。

學生示例2：

君侯禮賢下士，則文士奔走而歸之，一經賞識，則聲價陡增！故賢士，皆欲收名定價于君侯。天下談士相聚而言曰：“生不用萬戶侯，但愿一識韓荊州。”君侯不以富貴而驕之，寒賤而忽之，使白得穎脫而出，幸甚焉。

白蜀中一布衣，漫游于楚漢之間。以劍術文章便干卿貴。雖長不滿七尺，而心雄萬丈，許與氣義。此疇曩心跡，盡于君侯矣！

學生對不同的“文本再造”進行觀察分析，發現“文本再造”的風格趨向于兩個極端：一是語言平實，較為謙恭;一是凸顯李白的豪放。從邏輯起點上看，一是從李白起筆，著墨在李白身上;一是從韓荊州處起筆，兩者筆墨相當。這樣，學生在自主閱讀中，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在文本內在邏輯、文本語言特點等要點上。“文本再造”的運用，讓學生在閱讀中剝離、凸顯文本的內在脈絡，有助于學生多元思維和思考。

3.在“文本再造”中凸顯文本的邏輯特點

以《游褒禪山記》為例，本文最大的特點是“理趣”。探究重點文段的行文脈絡，體察簡勁從容、隨理融情、絲絲相扣的理趣是文本學習的難點。在學習過程中，不僅要突出“理”，更要體現出“趣”。小組經過研討，通過刪、改、調、換等方式，把第二、三段整合成夾敘夾議的一段。

學生示例：

古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。余觀華陽洞亦有所得。洞下平曠，有泉側出，夷以近，則記游者甚眾，所謂前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，問其深，則其好游者以險遠不能窮也，謂之后洞。余與四人擁火以入，入之愈深，其進愈難，而其見愈奇，故世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠。有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡。”遂與之俱出。蓋余所至，比好游者尚不能十一，然視其左右，來而記之者已少。蓋其又深，則人之所罕至焉。故非有志者不能至也。方是時，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其有力以至，有物以相，隨之以怠，而不得極夫游之樂也。于是余有嘆焉，盡吾志也而不能至者，可以無悔矣！

王安石這篇文章古往今來有兩個字的評價：緊實。緊，指的是它的內在;實，是指言之有悟。一篇文章美不美，不僅在于文辭。我認為，美的本質是使感性得以完善。因此，在課堂教學中，“文本再造”的過程就是讓學生體會到邏輯思維的發展。

“文本再造”在文言文閱讀教學中的運用，可以讓教師在最短時間內了解學情，實現生生之間、生本之間和師生之間多角度交叉對話，使課堂充滿生機與樂趣。

編輯 _ 汪倩