打造有“聲”有“味”的語文課

徐筠

為了培養(yǎng)學生的提問能力，統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊第二單元編排了提問策略單元。然而在教學中我們發(fā)現(xiàn)，當圍繞單元目標把關注點聚焦在提問策略上時，課堂很容易就淪為干巴巴的說教，缺少語文味。那么，如何讓語文課有“聲”（提問聲）有“味”（語文味）呢？我在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中進行了以下嘗試。

1.借助問題清單，讓學生學習提問的角度

課上，在課前預習的基礎上，我鼓勵學生大膽提問，幫助學生從多個角度提出問題，并結合課后的“小組問題清單模式”，以小組為單位，分類梳理歸納本組的問題清單。在梳理的同時，教師引導學生探究提問的策略，如有的從題目提出問題，有的從全文內(nèi)容提出，有的則針對課文的某一部分提出，也有的從寫法的角度提出等。這樣，學生就對提問的角度和方式有了初步的了解。

2.關聯(lián)文本內(nèi)容，讓學生進行深入閱讀

班級問題清單整理出來后，教師要引導學生關聯(lián)文本，在閱讀中尋找答案。例如，針對學生提出的“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個小花園”的問題，我通過一步步追問，讓學生將關注點落在文章的第13-21自然段，并通過默讀、朗讀、體會讀等方式，感受一株豌豆苗給窮苦的母女帶來的希望，通過品讀“興奮、快樂、吻”等詞語，感受一粒豌豆的生長帶給女孩的影響。在問題解決后，我讓學生選擇自己最喜歡的段落，通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這樣，教師通過追問，引導學生關聯(lián)文本內(nèi)容，在解決問題的同時進行深入閱讀，從而讓學生更加深刻地理解了文章的主旨和表達的情感。

3.創(chuàng)設提問空間，讓學生品味語言文字

“閱讀策略教學最核心的一點就是實踐，要多創(chuàng)造讓學生在實踐中運用提問策略的機會，才能讓學生真正掌握該項策略”。在教學中，我努力創(chuàng)設讓學生運用提問策略的機會。例如，在探討學生提出的“為什么豌豆會覺得外面似乎要發(fā)生一些事”這一個問題時，學生會聚焦于文本的第三、四自然段，教師可提問：針對這兩段內(nèi)容你們是否有新的問題？學生在閱讀后提出了自己的問題：豆莢被摘下后，為什么沒有用“裝”而用“溜”呢？教師引領學生把目光聚焦在品讀“溜”字的妙用上，自然而然就開始了對文本語言文字的揣摩和分析。

這篇文章雖然是提問策略單元的教學，但不能僅局限于“提問策略”這一個落腳點上，教師要關注學生語文核心素養(yǎng)的培育，注重語言文字的賞析品讀，讓語文課堂“聲”有“味”。

編輯 _ 汪倩