以朗讀為媒，走進文學經典

何小青

文學經典一定要通過朗讀喚醒學生的體悟。在實踐中，我進行了如下嘗試，以《少年中國說》教學為例。

1.變換形式，有韻味地讀

將教材中的古文還原為古代書籍排版形式，有時候可以發現意想不到的美。

例如，教材中節選《少年中國說》一部分內容是“紅日初升……來日方長”。教師出示PPT，把教材中的橫排版變為豎排版。這樣操作一方面是還原當時的排版形式，另一方面學生可以非常直觀地感受到全文的寫作特點。通過這種變換排版形式的朗讀，學生不難發現全文以四言韻語呈現。如張志公先生所言，這樣的文字呈現，“從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳;從內容上說，或者連類而及，或者同類相比，或者義反相襯，給人的映象特別鮮明突出，容易聯想，容易記憶。境界高的，更給人以優美雋永之感”（《傳統語文教育教材論》第77頁）。教師在此環節帶領學生基于四字韻文的這一特點練習朗讀，學生在讀中抒發對少年中國的熱烈贊頌和無限向往之情，在讀中受到強大的震撼和鼓舞，進而與作者的情感產生共鳴。

2.整合資料，有深度地讀

教材上的古文篇目往往是原文的節選，如何讓學生深刻理解節選的內容？我認為，教師要補充必要材料，讓學生有深度地讀。

首先，引入《少年中國說》的原文開頭，讓學生感受作者創作初衷。它訴說了100多年前梁啟超先生的強國夢想，使學生深切地感受到當時清政府的腐敗無能，中國人民生活的水深火熱，以及小部分人對國家的未來之無望。梁啟超先生的文章猶如暗夜中的一道光，點燃了民眾對國家的信心和民族的希望。其次，整合本單元其他古文，給學生以強烈的心理沖擊。本單元的主題是“愛國情懷”，上一篇課文《古詩三首》中恰好收錄了清末詩人龔自珍的《已亥雜詩》。在此環節，學生感受到在當時那個歷史時期，中華大地需要千千萬萬個意氣風發的“中國少年”去為這片苦難深重的土地開拓出一片新天地。資料的引入，讓學生對《少年中國說》表達的情感有了更深刻的認識和理解。再次組織學生朗讀，用體悟到的情感有深度地朗讀，把心中感受到那份愛國的激昂之情表達出來。

3.選擇音樂，有感情地讀

音樂的介入，可以讓朗讀不只有韻味、有深度，更可以有節奏、有感情。而且音樂選擇的過程也是學生對文章情感的再次體會。

在本節課中，我給出常用的三首經典背景音樂，請學生聽一聽、選一選、說一說選擇哪一首，理由是什么？三首音樂分別是：《秋日私語》《高山流水》《英雄的黎明》。通過交流學生會有發現，《秋日的私語》比較適合優美的散文;《高山流水》適合情感平緩的文言文或古詩。本文慷慨激昂，充滿戰斗的力量，《英雄的黎明》在風格上比較適合。和著音樂，學生們有節奏、有感情地朗讀，將文章所表達的情感渲染得淋漓盡致，讓愛國情感碰撞心靈。

編輯 _ 李剛剛