初中小組合作學(xué)習(xí)的分組策略探究

彭德

【摘要】當(dāng)前，小組合作探究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深入初中階段的教育教學(xué)。教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是實(shí)施這一學(xué)習(xí)模式的困惑和難點(diǎn)。本文聚焦小組合作中的分組策略，從小組成員現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，小組組長(zhǎng)選定，小組結(jié)構(gòu)建設(shè)，小組評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的分組進(jìn)行新的探究，助力初中教育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作;分組策略;結(jié)構(gòu)建設(shè);評(píng)價(jià)

一、小組合作學(xué)習(xí)中分組策略研究的必要性

為了改進(jìn)傳統(tǒng)的老師以講授為主的教學(xué)模式，筆者也在自己的教育教學(xué)中嘗試推進(jìn)小組合作的探究性學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組合作活動(dòng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。首先，合作并不能讓每一個(gè)成員參與，受限于課堂時(shí)間，小組合作的活動(dòng)時(shí)間有限，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，往往由小組比較主動(dòng)的學(xué)生承擔(dān)了整個(gè)合作的任務(wù)，他們的活動(dòng)能力，思維能力得到極大鍛煉，相反，一些內(nèi)向的，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在這種小組合作中失去了思考、發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作;其次，當(dāng)一個(gè)任務(wù)發(fā)布時(shí)，學(xué)生會(huì)嘰嘰喳喳討論，沒(méi)有組織者，老師也不能參與所有小組的討論，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時(shí)間一到，便命令其停止交流。結(jié)果表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水，甚至有的學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差說(shuō)話，小組合作流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

經(jīng)過(guò)對(duì)初設(shè)的幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，這種小組合作學(xué)習(xí)效率低的關(guān)鍵原因就在于小組分組的不恰當(dāng)。我只是簡(jiǎn)單按座位分為前后左右四人的小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

科學(xué)合理的小組分組是小組合作的基礎(chǔ)，分組時(shí)需要考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力，心理素質(zhì)，責(zé)任心等因素的差異。美國(guó)教育學(xué)專家南希·弗雷和道格拉斯·費(fèi)舍合著的《教師如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率》一書中，明確提到：混合能力的分組是最好的方式。例如，當(dāng)小組構(gòu)成比例是每一位學(xué)習(xí)能強(qiáng)的學(xué)生對(duì)應(yīng)兩位學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生時(shí)，他們之間會(huì)進(jìn)行更多的合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)分組的前期準(zhǔn)備——小組成員現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

不管是混合能力的分組方式還是相同層次的分組方式，都需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)知。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的綜合能力，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，為小組合作的分組做好充分的前期準(zhǔn)備。

借助這個(gè)評(píng)價(jià)表，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的觀察積累，學(xué)生在預(yù)習(xí)，發(fā)言，互動(dòng)，小測(cè)，筆記、各科成績(jī)等六個(gè)方面的呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)結(jié)果。我以學(xué)生的各科成績(jī)作為基礎(chǔ)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)分A/B/C/D四個(gè)等級(jí)。

因?yàn)檫M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)時(shí)，各科成績(jī)是首要的考慮因素，也是進(jìn)行分組時(shí)最重要的因素。同時(shí)，預(yù)習(xí)、發(fā)言、互動(dòng)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，小測(cè)和筆記體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)落實(shí)情況，互動(dòng)情況體現(xiàn)的是學(xué)生的合作意識(shí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)分組的首要條件——小組組長(zhǎng)的選定

小組合作學(xué)習(xí)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的探究性學(xué)習(xí)方式，老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，具體到每一個(gè)小組進(jìn)行小組合作時(shí)，就需要一個(gè)組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，驅(qū)動(dòng)者，監(jiān)督者。小組組長(zhǎng)的重要性就體現(xiàn)在組長(zhǎng)就必須是核心與紐帶。

小組的組長(zhǎng)需具備領(lǐng)導(dǎo)力。在初中階段的小組合作學(xué)習(xí)中，領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵牡膶W(xué)習(xí)能力上。所以，小組長(zhǎng)選定的前提是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)級(jí)中，各科成績(jī)必須達(dá)到A等級(jí)。小組的組長(zhǎng)需具備組織協(xié)調(diào)能力。當(dāng)小組合作進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，分配任務(wù)，協(xié)調(diào)工作，溝通老師，都需要組長(zhǎng)來(lái)組織。所以，小組長(zhǎng)的選定必須考慮學(xué)生在互動(dòng)，預(yù)習(xí)方面的表現(xiàn)。小組的組長(zhǎng)還需要具備監(jiān)督能力。在小組合作過(guò)程中，為了讓每一個(gè)組員真正參與小組活動(dòng)中，必須考慮組長(zhǎng)在預(yù)習(xí)，筆記、小測(cè)等方面的監(jiān)督能力。所以小組長(zhǎng)的選定需要綜合學(xué)生以上方面的表現(xiàn)，六個(gè)方面至少四個(gè)方面達(dá)到A級(jí)以上。

四、小組合作學(xué)習(xí)分組的核心——小組結(jié)構(gòu)建設(shè)

1.小組的規(guī)模

小組的規(guī)模也影響到小組的合作效果，人數(shù)不能太多也不能太少，筆者所帶的班有40個(gè)學(xué)生，筆者曾經(jīng)試分過(guò)10個(gè)小組，8個(gè)小組，5個(gè)小組和4個(gè)小組，其中每個(gè)小組成員的數(shù)量經(jīng)過(guò)試驗(yàn)5-6人最有利于小組合作的開(kāi)展，團(tuán)結(jié)性也最強(qiáng)。為了加強(qiáng)小組的互動(dòng)機(jī)會(huì)，可以把班級(jí)的座位調(diào)整為3人為單位的形式，前后兩個(gè)單位6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。小組的座位不能固定，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也可以兼顧學(xué)生的視力等問(wèn)題。

2.小組的組建方式

要提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，混合能力分組是最合適的方式。根據(jù)之前對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)表，可以把學(xué)生劃分為四個(gè)層次。A/B/C/D四個(gè)等級(jí)作為劃分的依據(jù)。小組的組建方式也應(yīng)該是混合式的，綜合考慮教師選擇，隨機(jī)選擇，學(xué)生選擇三種方式。教師來(lái)主導(dǎo)小組組長(zhǎng)的選定。根據(jù)評(píng)價(jià)表提供組長(zhǎng)候選人。

以40人的班級(jí)為例，設(shè)定6個(gè)小組，那就由教師選定12位組長(zhǎng)候選人，讓學(xué)生自主選擇自己的領(lǐng)導(dǎo)者——組長(zhǎng)。同學(xué)也允許學(xué)生組建自己的團(tuán)隊(duì)，第二層B等級(jí)的學(xué)生，由6位組長(zhǎng)自己來(lái)選擇自己的組員2個(gè)，再?gòu)腃等級(jí)的層級(jí)里選出2個(gè)組員。D等級(jí)的學(xué)生設(shè)定10人左右，這些學(xué)生必須自己和組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，被組長(zhǎng)接納，才能選擇自己的小組。

混合能力分組為小組成員之間互相幫助提供較大可能，而組間異質(zhì)又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。小組之間能夠盡量做到平衡，可以充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作能力。

五、小組合作學(xué)習(xí)分組的保障---小組評(píng)價(jià)機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)小組的凝聚力，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在小組分組時(shí)，必須同時(shí)提供小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確小組成員的責(zé)任感和歸屬感。

1.聘任制度

選定小組組長(zhǎng)之后，筆者認(rèn)真制定了小組長(zhǎng)的聘書，在聘書中對(duì)小組長(zhǎng)的職責(zé)，聘期做了明確的認(rèn)定。同時(shí)，專門用班會(huì)課進(jìn)行小組長(zhǎng)的證書的頒發(fā)儀式，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加。這種制度，極大地激發(fā)了組長(zhǎng)的榮譽(yù)感和責(zé)任心，也加強(qiáng)了組員的歸屬感。

2.進(jìn)組合約

對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力處在D級(jí)的學(xué)生，之前小組構(gòu)建時(shí)，進(jìn)行的是雙向選擇。他們?cè)谶x擇小組時(shí)，需要征求相應(yīng)組長(zhǎng)的同意，同時(shí)必須簽訂進(jìn)組合約，對(duì)于表現(xiàn)不好的組員，組長(zhǎng)有權(quán)利進(jìn)行淘汰。這一制度極大地激發(fā)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任心。淘汰的壓力也讓學(xué)生在小組合作時(shí)，更好地參與小組活動(dòng)中，真正發(fā)揮小組合作的作用。

綜上，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)分組的策略研究是十分必要的。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，組長(zhǎng)的選定，小組的構(gòu)建和小組的評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列的小組分組建設(shè)，必定能給小組合作提供最合理的組合，為小組合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀玉.如何優(yōu)化分組學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育，2011，13（1）：45.

[2]何函燕.合作學(xué)習(xí)分組模式的研究簡(jiǎn)述[J].民辦高等教育研究，2010，7（4）：50-52.

[3]張海霞.合作學(xué)習(xí)中的分組策略[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21（3）：21-22.

[4]南希·弗雷.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M].中國(guó)青年出版社，2017：141-143.