幫助初中生充實英語“詞匯銀行”策略

譚瑜瑩

【摘要】對英語學習者而言，決定英語水平高低和英語應用能力強弱的一個重要因素便是英語詞匯量的多少。在中學英語教育中，英語詞匯的記憶是重點和難點。學生只有學好詞匯，廣泛記憶單詞，才能提高英語讀、寫、聽、說等能力。本文分析了初中生英語詞匯學習中存在的問題，并針對初中英語教學如何幫助學生充實“詞匯銀行”的問題進行了相應的分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;情境學習;方法和技巧

“萬丈高樓平地起”，如果把英語這門語言比喻成是一棟高樓，那么詞匯就是這棟高樓的每一塊石磚。要想把房子砌好，首先需要準備足夠多的石磚。詞匯是句子構(gòu)成最基本的要素，初中生學習英語應當重點掌握詞匯。

一、初中英語學習存在的問題

在很多學生看來，英語詞匯是一塊非常“難啃的骨頭”。盡管許多學生在攻克詞匯上付出了諸多努力，但成效并不明顯。為了幫助學生充實自己的“詞匯銀行”，我們需要認清以往的學習中存在的問題：

（一）對英語詞匯死記硬背。單個的單詞記憶往往事倍功半，若能把詞匯放到具體的語境中，詞義才容易清晰記憶。如“Go for it”七年級下冊Unit8 enjoy一詞，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：reading is really enjoyable，I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.這樣復習單詞就很自然地復習了enjoy的各種詞形。

（二）只知其一，不知其二。“Go for it”七年級下冊Unit2出現(xiàn)“exercise”（鍛煉、練習）時，如果學生在平時學習時不注意比較該單詞在意為“鍛煉、運動”是不可數(shù)名詞，而在意為“練習、習題、體操”是可數(shù)名詞，那么在做Doing morning _____（exercise＼exercises） is helpful to our health選題時容易出錯。

（三）霧里看花，不能舉一反三。“Go for it”八年級上冊Unit3 “l(fā)oudly，loud，aloud”三個單詞在考試前就應該弄明白，但由于詞形近似，有的學生在考試時仍對這三個單詞感到模棱兩可;“Go for it”七年級下冊Unit7的“hard”是“努力的、困難的”，作形容詞 ，而“Go for it”八年級上冊Unit2的副詞“hardly”卻是“幾乎不，簡直不”。如果學生在平時學習時對詞形近似的詞匯多加揣測，有針對性地比較記憶，日積月累，一定有巨大的進步。

二、注重詞匯的教學

語言學家們說得好：英語學習者如果不懂語法而懂詞匯，也可以猜出文章60%的意思，而如果只懂語法不懂詞匯，則什么都猜不出。所以學英語一定要記憶單詞。

（一）學習音標的必要性

掌握好音標不僅能夠更好地聽說讀寫，加快英語單詞及語句的記憶，也能進一步拓寬學生的英語知識儲備。如果學生掌握了音標的規(guī)律，在看到陌生的單詞時能比較準確地拼讀，可以有效提升學習英語的自信心;另外，掌握音標也可以克服學生拼寫時提筆就忘的毛病，利用英文發(fā)音記憶單詞拼寫。

（二）鼓勵學生在生活中豐富自己的詞匯量

英語學習更深層次的目的是為了運用，因此老師應引導學生創(chuàng)造學習詞匯的機會，比如，引導學生嘗試用英語去向同學以及老師敘述理想職業(yè)，如此，既可以豐富詞匯量，在交流的過程中又可以鍛煉英語表達能力，達到“一石二鳥”的效果。

三、詞匯教學中如何利用情景學習

《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實情景中體驗和學習語言。”單獨的詞匯背誦是不利于記憶的，所謂“詞不離章”，在文章的語境信息中對其中的單詞進行猜測，再翻閱字典查閱單詞的準確含義，才是學習詞匯的最佳途徑。

（一）什么是情境學習

情境學習，是指在學習過程中，創(chuàng)建具有學習背景、景象的學習環(huán)境，師生主動、積極、建構(gòu)性的學習。在具體情境中進行學習，可以對所學知識形成深刻的印象。在實際英語教學中，情景教學方式可以使學生在特殊的環(huán)境下完成對知識的理解和建構(gòu)，有利于學生迅速融入英語世界的文化氛圍，突破“啞巴口語”的弊端，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

（二）結(jié)合語境，學以致用

1.在情境中進行詞匯教學

“Go for it”教材中有大量的詞匯，學生很容易產(chǎn)生畏難心理，因此，教師可以采用多種形象的教學方式，寓教于樂，幫助學生克服心理障礙。例如，教師可以采用猜謎、看圖繪畫、聽英文歌曲等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘導學生主動思考。如學習七年級下冊Unit8“bank”這個詞匯時，教師可展示一幅圖片，指著廣闊無垠的河流說 “Why is the river rich？”“Because it has two banks.”這里的“bank”代表著何意？當學生看到圖片，自然能夠結(jié)合自身理解，輕松記憶bank的兩層含義，即：銀行和岸。

2.在情境中進行句型教學

句型教學與情境的創(chuàng)設(shè)不能分開。“Go for it” 七年級下冊Unit8：There be…句型，想要幫助學生有效記憶，提高教學效果，教師可以為該句型的學習創(chuàng)設(shè)具體形象的情境。比如，教師可以出示一幅“房間”的圖片，讓學生在這個情境中進行操練，用There be…句型造句。這樣，枯燥的句型學習與實際生活相結(jié)合，會更加形象、易懂，學生也會覺得新鮮并產(chǎn)生興趣。

3.通過上下文來學習單詞

教師在在詞匯教學中要善于運用語境教學法，引導學生通過上下文學習單詞。學生在學習英語文章時，可以先通過上下文猜測生詞意思，再查閱字典掌握單詞的準確含義，如此一來，學生可以更加深刻地理解單詞的用法和含義，從而記憶單詞更加牢固。

四、方法和技巧

（一）把記單詞當作一種樂趣

教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話一語道出興趣是最好的老師。立足于課堂教學，教師可以通過開展多種多樣、生動形象的教學活動，培養(yǎng)學生對記憶和運用詞匯的興趣。

（二）分類記憶法

要解決學生單詞難以記憶等問題，在詞匯的識記方面，教師可以通過踐行語音記憶法及傳授構(gòu)詞法規(guī)則來改善學生的詞匯識記方法。通過科學、系統(tǒng)地教學，學生將英語詞匯的音和形聯(lián)系來進行記憶。同時，英語詞匯的構(gòu)成，特性和分布的規(guī)律非常明顯，教師可根據(jù)所學詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進行分類。

（三）制作卡片法

教師可以讓學生把需要記憶的單詞制作成卡片，卡片上標注單詞、音標、解釋、例句等內(nèi)容，方便隨身攜帶，以達到隨時隨地背誦單詞的目的。眾所周知，豐富的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，要準確地用英文表達，極大提高快速閱讀地速度，離不開豐富地詞匯量。

（四）適當集中，反復循環(huán)

學生應當每天堅持記憶一定量的詞匯，過幾天再復習一次，溫故知新，復習的時間間隔應是先短后長。根據(jù)記憶規(guī)律，從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升記憶單詞的能力，形成長時間的記憶。另外，學生還要勤于手寫，用近期所學的單詞造句，并盡量使用剛學過的新詞匯寫佳句或?qū)懽鳌Ｔ谌粘Ｉ钪校瑢W生還可以多與同學用英文進行溝通交流，真正做到融會貫通，通過多種方式呈現(xiàn)單詞，以用促學，學以致用，從而加深感知印象。

五、結(jié)束語

中學生想要充實自己的“詞匯銀行”，就要把詞匯、語句和文章結(jié)合起來。教師要堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，教學內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生感知并理解同一詞匯在不同的上下文中的不同意義、用法以及搭配，讓學生看到詞匯的實際運用情況。

教師在進行詞匯教學時，抓住單詞這個“點”，就能帶動詞組、句型這根“線”，撐開閱讀和理解這個“面”。在教學時教師應注意避免枯燥地灌輸詞匯，而是結(jié)合具體生活場景，添加更多生活化的元素，活躍課堂氛圍，使學生積極主動地參與到學習過程中來。

參考文獻：

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