統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)解讀及活動建議

趙岱瓊

一、解析教材，整體把握

義務(wù)教育教科書（統(tǒng)編版）語文四年級下冊第三單元是一個現(xiàn)代詩歌單元，也是一個綜合性學(xué)習(xí)單元。本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩歌大門”，要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動依托課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進(jìn)：《短詩三首》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動階段，要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的現(xiàn)代詩，做一個摘抄本;《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，要求學(xué)生試著寫詩，表達(dá)出自己的感受;“綜合性學(xué)習(xí)”是本次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編詩集、舉辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理的成果。

二、掌握學(xué)情，心中有數(shù)

本次綜合性學(xué)習(xí)活動承接三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”，盡管學(xué)生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗，但因為研究內(nèi)容和具體活動的變化，且本次綜合性學(xué)習(xí)在三年級“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料的要求”。所以，在整個實施過程中，要重視教給學(xué)生整理資料的一些方法，并圍繞活動提示及要求整體規(guī)劃，適時指導(dǎo)。

三、貫穿單元，整體安排

本次綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個單元教學(xué)，“活動提示”和“成果展示”穿插于本單元課文學(xué)習(xí)之中，實施時要整體把握，課內(nèi)外聯(lián)動，將啟動、推進(jìn)、展示等階段貫穿于單元學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)時要合理規(guī)劃閱讀教學(xué)與課外收集現(xiàn)代詩等活動的進(jìn)程，明晰每一次活動要求的重點，以及其與前一次活動的關(guān)聯(lián)。

四、課堂內(nèi)外，聯(lián)動推進(jìn)

收集現(xiàn)代詩

活動目標(biāo)：能多途徑收集現(xiàn)代詩，并摘抄。

活動過程：

1.激發(fā)興趣

學(xué)完《短詩三首》，教師可以引入與學(xué)生認(rèn)知水平較為接近的其他短詩，如，四年級上冊兩首有意思的現(xiàn)代詩《秋晚的江上》和《花牛歌》，通過朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深感受現(xiàn)代詩的魅力。

2.出示范例

教師可以通過展示實物、現(xiàn)場演示等方式，幫助學(xué)生了解收集現(xiàn)代詩的途徑，提示學(xué)生充分利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，廣泛收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。提供范例時，應(yīng)注意首先要在現(xiàn)代詩內(nèi)容上多動腦筋，精心選取選材多樣、內(nèi)容有趣、形式活潑的詩作，激起學(xué)生收集、摘抄現(xiàn)代詩的濃厚興趣。我們可以從不同的角度收集現(xiàn)代詩，而不局限于某一位詩人的作品或某一類現(xiàn)代詩，如收集不同題材的現(xiàn)代詩，收集不同國家詩人的作品，等等。還要提示學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)收集現(xiàn)代詩時需要注意網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性，最好能進(jìn)行核實。同時，還要注意署名權(quán)，寫清作者和出處，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.操作及任務(wù)布置

學(xué)生通過課堂的實際操練，體驗摘抄現(xiàn)代詩的樂趣，再延伸課后，通過摘抄、分享、打卡等方式，初步培養(yǎng)自己收集摘抄現(xiàn)代詩的能力。

交流收集的現(xiàn)代詩+合作編小詩集1

活動目標(biāo)：1.能多途徑收集現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流自己收集的詩歌。2.能根據(jù)合作編小詩集的分工要求，對自己收集或自己寫的現(xiàn)代詩分類整理，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。

交流收集的現(xiàn)代詩

活動過程：

1.激趣分享

2.朗讀展示

交流分享中，教師要真實呈現(xiàn)學(xué)生的摘抄本，學(xué)生的主要分享方式是朗讀。由于學(xué)生的初期摘抄可能受到其認(rèn)知水平和收集途徑的限制，呈現(xiàn)一定的趨同性，因此，教師應(yīng)將調(diào)控重點放在豐富摘抄類型，進(jìn)行分類整理上。教學(xué)時，教師還可以組織交流《白樺》課后練習(xí)的“選做”內(nèi)容，從“量”和“質(zhì)”兩個方面保證后續(xù)編寫小詩集的素材積累。

3.梳理方法

（1）出示部分詩歌題目并給詩歌分類嗎？

·按作者分：中國的、外國的;

·按內(nèi)容分：寫動物的、寫植物的、寫人物的;

·按讀后感受分：讀了覺得開心的、讀了覺得傷心的、讀了獲得啟發(fā)的......

分類后進(jìn)行小結(jié)：同樣的詩歌，可以從不同角度進(jìn)行分類。

（2）出示現(xiàn)代詩分類導(dǎo)圖，梳理現(xiàn)代詩分類的角度，引導(dǎo)學(xué)生對自己摘抄的現(xiàn)代詩按照同題材、同主題、同詩人、同類型等角度進(jìn)行初步分類。

4.總結(jié)提升

圍繞“以后的摘抄中，需要改進(jìn)和調(diào)整什么”，讓學(xué)生各抒己見，并延用到后面的摘抄之旅中。

合作編小詩集1

課時說明：本單元綜合性學(xué)習(xí)成果展示形式之一為“合作編小詩集”，該任務(wù)的完成需要一定的時間和過程。為了保證前期準(zhǔn)備的充分，建議在“交流收集的現(xiàn)代詩”活動結(jié)束后，將合作商議小詩集的編排內(nèi)容、形式及任務(wù)分工等環(huán)節(jié)提前布置。課后，可以提示學(xué)生按各自分工有序推進(jìn)編小詩集這一任務(wù)。

活動過程：

1.回顧，承接

2.交流，分享。出示小組合作學(xué)習(xí)要求，布置任務(wù)：拿出自己收集或創(chuàng)作的現(xiàn)代詩，在小組內(nèi)讀給同學(xué)聽。

3.討論，分工

幫助學(xué)生了解小詩集的樣式，可以通過范例展示，引導(dǎo)學(xué)生明確小詩集在內(nèi)容編排及呈現(xiàn)形式等方面的特點。范例可以是正規(guī)正式出版物，也可以是師生自編的小詩集，要注意范例能夠體現(xiàn)編排內(nèi)容分類呈現(xiàn)、美工設(shè)計貼切適度、封面裝幀規(guī)范美觀。

（1）出示小組合作學(xué)習(xí)要求，布置任務(wù)：小組合作分類整理。

（2）組織學(xué)生進(jìn)一步討論如何完善詩集。

（3）出示小組分工表，組織各小組討論填寫，如果時間不夠，可以利用課余時間繼續(xù)討論。

4.課后作業(yè)：按小組合作分工任務(wù)表，有序完成合作編小詩集的任務(wù)。

輕叩詩歌大門：合作編小詩集2+

詩歌朗誦會

活動目標(biāo)：1.基于前期對收集或自己寫的現(xiàn)代詩的分類整理，能與同學(xué)交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集;2.能與同學(xué)分工合作，舉辦班級現(xiàn)代詩朗誦會。3.能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，表情、姿勢自然大方。

合作編小詩集2

課時說明：本課時在各小組詩集完成之后進(jìn)行。上課前，教師提前給各組合作編寫的小詩集編號，并在班級設(shè)置固定區(qū)域集中展示，供同學(xué)們在課余時間翻閱、交流、評價。

活動過程：

1.回顧前期活動：組織各小組依次上臺匯報合作編小詩集的任務(wù)分工，在此過程中有沒有突發(fā)問題，如何解決的。

2.展示各組成果

（1）組織各小組討論如何介紹本組編寫的小詩集，選定一名發(fā)言人。

（2）組織各小組發(fā)言人依次上臺匯報，然后將本組的小詩集放在教師指定的展示區(qū)域。

3.評價各組成果

（1）教師宣布有關(guān)獎項：“最佳編排獎”“最佳作品獎”“最佳詩集名”“最佳封面獎”“最佳插圖獎”“最佳裝幀獎”;（2）給每一小組下發(fā)便利貼，告知評價規(guī)則，小組共同討論如何投票;（3）各小組討論并投票;（4）統(tǒng)計投票結(jié)果并宣布;（5）請獲獎小組選派代表簡單發(fā)表獲獎感言。

4.布置后期活動：從本組編寫的小詩集中選擇優(yōu)秀現(xiàn)代詩，為班級詩歌朗誦會提供素材。

詩歌朗誦會

課時說明：利用0.5課時進(jìn)行集中指導(dǎo)，然后組織學(xué)生利用課余時間討論、推進(jìn)。教材明示了前期準(zhǔn)備的任務(wù)和流程，舉辦詩歌朗誦會要將重心放在課外的前期準(zhǔn)備上。設(shè)計一張表格，從活動時間、主持人、節(jié)目順序等方面，明確要討論交流的內(nèi)容，最后形成班級“詩歌朗誦會”方案。

活動準(zhǔn)備：1.活動組織方面的準(zhǔn)備。

（1）組織各小組討論表演的篇目、形式及表演者。

（2）組織各小組討論、填寫朗誦會安排表，并提交班委會。班委會組織同學(xué)按規(guī)劃分步落實。

2.節(jié)目表演者的準(zhǔn)備

（1）根據(jù)各組商定的朗誦形式進(jìn)行彩排，做好音樂、PPT等方面的準(zhǔn)備;

（2）練習(xí)朗誦時，注意書中“小貼士”的要求：用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，表情、手勢自然。

組織學(xué)生先觀看示范朗誦視頻，明確評價標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)行練習(xí)。

活動過程：

1.組織，實施

2.評比，總結(jié)

（1）師生點評;（2）設(shè)立相關(guān)獎項，并組織評選;（3）師生對本次綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié);（4）延伸閱讀。

在合作編寫小詩集和舉辦詩歌朗誦會中，設(shè)置了較多協(xié)作學(xué)習(xí)和獨立探索的環(huán)節(jié)，教師起引導(dǎo)作用，事先幫助學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正凸顯了綜合性學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體。對學(xué)習(xí)效果的評價，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評等，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。多維評價實現(xiàn)了智能、方法與情感相結(jié)合的全面評價，由突出終端性評價改為突出過程性評價，由封閉性評價改為開放性評價，有效促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。