引領小學生在探究學習中體驗科學的樂趣

周錦勝

【摘要】實驗探究、自主創新、科學觀察是小學科學核心素養的組成部分。本文從以下幾個方面進行探討：一、開展科學課堂實驗，培養學生探究問題的能力;二、開展科學課外實驗，培養學生自主學習、求實創新的科學精神;三、激發學生的創造思維，培養學生對科學的興趣;四、讓科學觀察成為學生的生活習慣。

【關鍵詞】探究;創新;興趣;科學觀察

《科學課程標準》指出：“小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學教育要以探究為核心”，實驗在小學科學教學中占有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環，有助于培養學生的實踐能力，幫助學生理解知識點。

一、開展科學課堂實驗，培養學生探究問題的能力

在實驗開始階段，通過提問學生來激發他們的學習熱情，激發學習興趣，培養科學觀察能力。讓學生參與到實驗中，在實驗過程中發現問題，分析問題，并且找到問題的答案。

例如，在學習《小蘇打和白醋的變化》前，教師提問道：“你們知道滅火器為什么能滅火嗎？”學生們都見過滅火器，也知道怎么使用滅火器，因為學校舉行安全教育演練時學過了，有的同學還上去演習，親手用過滅火器，班會課時班主任也講過，還看過如何使用滅火器的視頻，但是，“為什么滅火器能滅火呢？”大家回答不出來。教師告訴學生們：這節實驗課，我們來探究“為什么滅火器能滅火？”這個問題。學生們表現出極大的興趣，因為他們非常想知道問題的答案。在這節課中，老師讓學生們觀察小蘇打和白醋的變化。老師擺放好實驗設備：小蘇打、白醋、氣瓶、小木棍、火柴、蠟燭、小勺子，老師拿出一個氣瓶，倒入三小勺白醋，然后小心翼翼地放入一小勺小蘇打。學生們很好奇。他們問：“老師，這些泡泡是什么？”“老師，那是什么聲音？”瓶子會爆炸嗎？”等等。老師告訴他們瓶子不會爆炸，而這些氣泡是由小蘇打和白醋之間的化學反應引起的，這種化學反應產生了一種叫做二氧化碳的氣體。另一個學生問：“二氧化碳氣體的用途是什么？”老師說：“仔細看，一會兒你就會知道了。”老師用一塊玻璃蓋住圓筒，然后用手觸摸圓筒的外壁。當溫度比以前稍微低一點時，他把燃燒的木頭放進圓筒，燃燒的木頭就熄滅了。學生們說：“哎呀，為什么火滅了？”老師把氣瓶里的氣體像水一樣澆在蠟燭的火焰上，燃燒著的蠟燭熄滅了。“蠟燭怎么滅的？”學生們更加驚訝，開始猜測。最后，其中一個學生說：“我明白了，是瓶子里的氣體把火撲滅的。”另一名學生補充說，“這是二氧化碳。”突然，學生們明白了：“是二氧化碳把火滅了。”最后，有學生說：“我明白了，滅火器里有二氧化碳。”另一個學生說：“瓶子里還有東西，那是什么？”老師告訴他：“醋酸鈉。”老師表揚了學生們的積極參與，認真思考并找到了問題的答案。

為學生們開展科學課堂實驗，有利于培養學生探究問題的能力，讓實驗課堂成為學生探索科學的啟蒙之地，讓學生獲取更多的科學知識，感受科學的魅力，從而使得他們熱愛科學。

二、開展科學課外實驗，培養學生自主學習、求實創新的科學精神

讓學生在家里做種子發芽的實驗（可以用不同種類的種子），記錄植物生長的過程，并拍照上傳給教師。開始實驗前，教師指導學生進行自主實驗，要求學生做到以下幾點：a.制定可行的實驗計劃（選擇什么樣的種子，用什么容器，用什么泥土，怎么種等等）;b.選用適合自己的觀察方法（注意觀察，根據實際情況來決定什么時候澆水，什么時候施肥，什么時候把植物綁在棍子上等）;c.嘗試用不同的方法解決問題，學會自己想辦法解決問題，不依賴父母。

學生對這件事非常好奇，很快便開始了實驗。因為可以選擇自己喜歡的種子，學生們的熱情高漲，紛紛開始了做第一次種子發芽實驗。雖然有的學生選擇的種子相同，但由于澆水的時間不同，植物生長環境的溫度、濕度不同等原因，就算同一天種下去的種子，植物的生長速度也是不同的，所以，學生們上傳的作業體現了多樣性。

學生表現出探索未知的熱情，種子發芽了，帶給學生們驚喜，他們覺得非常好奇，有的學生用手去摸摸剛長出的新芽，覺得特別地新鮮、有趣。有的學生還把裝種子的花盆搬到自己的書桌上，說是方便觀察。家長們也表現出極大的興趣，幫小朋友拍照留念，生怕錯過了學生成長的任何一個細節。家長和學生從此多了一個共同的話題。有的家長還說：“怎么我以前沒想到這個方法呢？”他們因為和學生一起探索生命而感到欣喜，教師在班級微信群里展示了學生的作品，學生們和家長們都感到非常自豪，家長、老師和小朋友們成為合作伙伴，皆大歡喜。通過這樣的活動，學生感受到了科學的魅力，為自己能獨立、自主地開展探究活動而感到高興，覺得科學真有趣，從而更加喜愛科學。

通過對自己培養的植物的觀察，學生們提高了對科學現象的觀察能力。通過及時記錄植物的生長情況，學生們培養了實事求是的科學精神和嚴謹的科學態度。學生通過自己播種、澆水、記錄等實踐，培養了自己的實踐能力。學生們自己動手，有了自己施展才能的機會，學生們自己上傳關于種子生長的照片，有了展示自己實踐成果的平臺，進一步激發了他們對于科學的興趣和動手創造的能力。在實驗過程中，學生們必須獨立思考下一步做什么、怎么做，思維能力得到發展。通過同學們對植物種子的發芽、生長過程的觀察，滿足了他們的好奇心，讓學生們感受到生命的神奇和偉大。

三、激發學生的創造思維，培養學生對科學的興趣，讓學生體驗科學的樂趣

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾提出：“創造力是無法教的，所謂的創造力教學，是指學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”

通過精心設計實驗，學生的好奇心可以得到滿足，創造力可以得到培養。例如，在學習《磁鐵的性質》一課時，老師在課前演示了一個小魔術——會走的回形針。即把回形針放在一本薄一點的本子（本子事先用雙面膠粘好了）上，先把本子豎起來，在對著學生的一面放回形針，背對著學生的一面回形針被磁鐵吸引著，緩緩地挪動磁鐵，使回形針向任意方向移動，回形針不會掉下去。學生們說“真神奇！”“太神奇了！”如果按常規，接下來就講課了，但教師沒有馬上講課，而是把事先準備的條形磁鐵和回形針分配給學生，讓他們動手試一試。學生們興高采烈地用磁鐵和回形針做實驗，有的學生用紙，有的學生用書，有的學生用本子，大家都在試試磁鐵是否真的能讓回形針跑來跑去，教室里不時傳來歡快的笑聲。過了一會，教師說：“可以開始四人小組合作學習了。”后來，教師發現學生們表現得更加積極，也更加開心了，學生們互相討論，互相鼓勵。有的小組把兩個磁鐵粘在一起，有的小組把三個磁鐵粘在一起，還有的小組把四個磁鐵粘在一起，讓回形針在書上滑來滑去，有的還讓回形針倒下去，躺在書上了。有一個小組的學生把磁鐵放到課桌的里面向上的地方，把回形針放在桌面，讓回形針在課桌上面跑來跑去。他們的笑聲把教師吸引了過去，表揚了他們的創意，讓他們小組上講臺向其他學生展示，不久，其他小組的學生也自己動手試了試這個方法。到下課的時候，學生們還意猶未盡。

在科學課堂上，如果教師營造輕松和諧的氛圍，鼓勵學生參與實驗、參與討論，人人都敢于說出自己的想法、提出自己的疑問，同時，教師對學生的參與進行表揚和鼓勵，并且鼓勵學生之間互相欣賞。這樣，學生們的創造力就被激發出來了。

四、讓科學觀察成為學生的生活習慣

觀察能力是小學科學教學中應重視的能力之一。從小學開始，教師就應該有意識地培養學生的觀察能力，讓學生們學會科學地觀察周圍的事物，讓學生從小熱愛科學，讓他們行動起來，把科學知識運用到生活實踐中去。若要在小學科學教學中培養學生的科學核心素養，教師需要在教學中將課本知識和學生的日常生活相結合，讓學生在日常生活中感受科學知識。例如，告訴學生可以觀察路邊的小樹、小花草、田邊的菜、天邊的云、天上的太陽、月亮，也可以觀察動物的生活習性等等。讓學生在日常生活中學會觀察，成為一種生活習慣，體驗科學的樂趣。

總而言之，科學課應該滿足兒童天生的好奇心，讓學生們了解參與科學探究的基本過程和方法，探索一些與他們生活息息相關的科學問題。通過科學探究，培養學生良好的思維習慣和嚴謹的科學態度，使其成為未來科學創造的新動力，造福于人民。

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