“有為教育”理念下小學課程建設的校本實踐

唐偉文 徐愛儀

“培養什么樣的人，是教育的首要問題。”2018年全國教育大會強調指出，要在堅定信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。佛山市南海區石門實驗中學附屬小學積極響應時代號召，深化教育教學改革，秉承“有為教育”理念，以“培養德智體美勞全面發展的有為少年”為目標，讓學生在愛與責任中快樂成長。

一、“有為教育”的校本解讀

何為“有為”？“為”即作為、成績。何謂“有為教育”？石門品牌，薪火相傳。我校傳承石門實驗中學“有為教育”理念，并結合本校的現實發展和實際訴求，深化有為教育的內涵。我校“有為教育”至少包含兩個層面：一是根據學習動機中馬斯諾“需要層次理論”，符合學生身心發展規律，讓學生在愛與責任中快樂成長。二是培育學生的核心素養，讓學生從小養成有為意識，在未來社會成為德智體美勞全面發展的有為少年。前者是基礎，后者是立德樹人的根本追求。

我?！坝袨榻逃钡膬群?，是通過文化的感染與塑造，主動讓學生獲得“自主有為”的動力;通過素質教育在課程構建和課堂教學中的實踐，逐步讓學生具備“全面有為”的素質;在學校內通過競賽與活動方式讓學生和教師獲得“全體有為”的途徑和平臺。以“自主有為”“全面有為”“全體有為”為三大核心，形成互相環繞、互相影響、螺旋式上升的關系。

它們具體表現為：

最終達到“培養德智體美勞全面發展的有為少年”的育人目標，讓學生在愛與責任中快樂成長。

二、“有為課程”的校本實踐

實施“有為教育”必須聚焦“有為課程”，堅持“有為教育”理念下的學校課程建設實踐研究，因為課程是學校教育的重要載體。學校教育教學行為涉及教什么、怎么教兩大核心問題。學校需要直面問題與挑戰，做出自己的“回答”。

（一）構建校本化的“有為課程體系”

2019年7月9日，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》），對全面提高義務教育質量做出頂層設計和系統部署?！兑庖姟烦浞煮w現了以習近平同志為核心的黨中央對義務教育工作的高度重視和對廣大少年兒童全面發展健康成長的親切關懷，也對課程建設和課堂改革提出具體要求和年度任務，為學校的國家課程校本化、校本課程體系特色化作出明確的指導。在此情況下，為了滿足學生個性發展的迫切需求和教師專業發展的現實訴求，我們基于學生“需求”導向，積極構建“有為教育”特色學校課程體系的研究。

學校一直堅持落實教育部《義務教育課程設置實驗方案》的要求，均衡設置，開齊開足課程。將國家課程校本化（體現學科的融通與整合）、地方課程特色化（體現地域文化特色）、校本課程多元化（豐富拓展校本課程類別，鼓勵學生自主開課），三維一體，加強課程實施的操作性和時效性。以學科課程為基礎，根據加德納多元智能理論，優化課程結構和分類。將所有課程分為“五大領域八大智能”，具體表現為：“語為”——語言閱讀課程（語言智能）;“智為”——科技探索課程（邏輯數理智能，自然觀察智能）;“勇為”——體育健康課程（運動智能）;“善為”——人文社會課程（內省智能、人際交往智能）;“美為”——藝術審美課程（空間智能、音樂智能）。

“有為教育”特色學校課程體系

學校的所有課程在保證國家課程高質量完成的基礎上，完善基礎性、拓展課、選擇性、綜合性四大類課程。采用“混齡式”走班上課，不同年級、不同年齡的學生，同選一門課程，走班上課，形成高齡學生帶低齡學生，低齡學生向高齡學生學習的雙向循環自主學習方式。經過長期的積累，共開設了百門不同層級的選修課即校本課程，學校美其名曰為“課程超市”，滿足了全校4000余名學生的個性化學習需求。

“有為”課程體系下的特色校本課程（課程超市）

（二）打造獨特的“有為課堂”智慧模式

課堂既是學校文化落地的地方，也是師生“全體發展”生根的地方。作為一所愿作為、能作為、有作為的新學校，學校的終極目標是讓學校“全體有為”。新課改賦予中小學自主設置校本課程體系的權力，增加活動性、實踐性的課程，為學生個性自由發展提供廣闊空間。

學校所有課程以“疑展評”智慧課堂為范式：引導學生快樂學習，在學習中體驗成功的喜悅。“疑展評”智慧課堂是動與靜完美結合的藝術。動從“疑”“展”“評”三大元素的字面意義已經體現出來，主要是指學生參與學習活動的主動性;靜則是開展各種學習活動的氛圍，教學的中介與環境，一切誘發學習的條件和因素。動生自信，靜生智慧。即：“疑”——設疑、質疑、解疑。學源于思，思源于疑;疑是思之始，學之端?！罢埂薄l展、進展、展示。是指學生通過參與課堂教學，獲得全員、全面、全程的可持續發展，不同能力提升的進展，自主能力的精彩展示。“評”——測評、評價、評比。測評是通過一定量的精心設計的試題，反映學生的真實情況。評價分當堂評價和階段性評價，是對學生的綜合考量。

長期以來，我校一直踐行有為教育，構建出“疑-展-評”有為課堂教學模式，逐步形成和諧的師生互動、生生互動、師生與教學中介、環境的互動，從而產生教學共振，實現學生各種能力的培養，讓教育實現有為。

（三）建立多元化的課程評價體系

1.建立“有為課程”評價體系

2017年，我校開發了手機端的智慧校園管理平臺“云校通”，基于微信服務號自主研發，集移動辦公、學校管理、家校溝通于一體，實現了移動化、智慧化教育教學管理。利用移動互聯網加強過程管理和評價，深化課程管理信息化改革，依托我校“云校通”平臺，建立課程研發與實施的過程性管理與跟蹤記錄。

建立統一的特色課程評分標準，從科目開發、組織實施、特色加分三個方面進行打分。如下圖：

2.研制“有為課堂”評價指標

學校從“教師的教”“學生的學”以及“疑展評智慧課堂生態”三個維度，根據學科的不同特點打造特色教學模式。建立四項基本評價指標：（1）以“疑”為核心，引導學生發現問題、提出問題的能力，形成充滿“質疑”的課堂分為，沒有質疑的課不上;（2）“展”是教學的有效載體，讓學生的展示成為課堂的重要部分，教師講解，不如學生自信展示;（3）“評”是最有效的激勵，激發學生的學習興趣和自信心，要善于鼓勵和喚醒學生的潛能;（4）充分保證學生在課堂上有足夠的自主學習時間，讓教與學的時間分配至少為1：1，在實際教學中自主學習的時間也可根據實際課堂需求適量增加。

三、“有為課程”校本實踐的成果

呵護多彩童年，潤澤有為人生。石門實驗中學附屬小學在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，以課程建設促進學校特色發展，不斷反思、優化、完善學校課程，逐步打造品牌“有為教育”，創建“有為教育”特色學校。在課程建設方面，曾榮獲廣東省中小學特色課程建設方案評選一等獎、第三批“廣東省中小學藝術教育特色學校”稱號、區高效課堂示范校、順利通過“市優質學?！倍綄炇?、教學管理改革成果和課程建設改革成果分別榮獲區成果一等獎、市二等獎、區校本特色課程一等獎;同時還有7項校本課程榮獲區一等獎等榮譽。在探索“有為教育”特色課程體系的實踐中，勇敢地面對考驗，取得累累碩果。