在習作指導中提升小學生的人文素養(yǎng)

陳潔冰

【摘要】現(xiàn)代社會日新月異，物質文明非常發(fā)達，但精神文明相對貧乏。傳統(tǒng)教育仍是應試教育占主導，卻已漸漸不適應當今的教育體系。本文就如何在習作中提升學生的人文素養(yǎng)，以及如何進行小學生的人文素養(yǎng)教育實踐進行探討。

【關鍵詞】觀察能力;小學生;人文素養(yǎng);習作

羅丹說：“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”以小學語文三年級上冊第五單元的習作為例，來探討并深刻理解羅丹的這句話。人類首先有觀察能力，然后才有思維能力。嬰兒出世，初睜雙眼，就滿懷好奇地觀察我們周圍的世界。因此，培養(yǎng)小學生的觀察能力，無論是對自身的寫作水平以及對周圍事物的認知，都是具有重大意義的。本單元的核心內容是“觀察”，通過熟讀課文，分析、體會作者觀察日常事物的方法，并且把觀察的內容記錄下來，從而達到初步培養(yǎng)學生認知事物的表面特征過渡到認知事物的主要特征的目的。

第五單元安排了兩篇精讀課文，筆者以《搭船的鳥》一文為例。筆者授課中，先讓學生朗讀一遍課文，然后有意識地引導學生找出作者描寫翠鳥的句子，作者是如何觀察翠鳥的外形以及翠鳥的捕食，這些都讓學生細致地體會。緊接著，筆者提出兩個問題：（1）請找出作者描寫翠鳥的捕食過程的順序;（2）請找出作者如何通過帶顏色的詞來描寫翠鳥的外形的句子。通過這樣的練習，使學生初步了解觀察事物的方法，以及如何描寫觀察所得，為后面的練習做好準備。通過研讀本單元教材，筆者是這樣在習作指導上來提升學生的人文素養(yǎng)的。

一、立足寫作教學，讓學生真正成為聽、說、讀、寫的主體

“長期以來小學語文一直處于以考試為中心，為考試而教學的怪圈之中。”小學生的寫作，不應該是“語文教學成為了語言、文法、修辭等理性內容的枯燥訓練”，應貼近學生的日常生活，引導學生關注身邊的現(xiàn)實，以積極向上的態(tài)度，以不同的視角觀察，讓學生易于動筆，樂于動筆，善于動筆。這應該是小學寫作教學的指導思想和原則，也充分體現(xiàn)“生本位”的教學核心。筆者在教學過程中，積極調動學生的主動性，訓練寫作的基本功：聽、說、讀、寫。仍以《搭船的鳥》為例，筆者讓學生劃出自己喜歡的句子或詞語，然后分組討論交流，陳述其喜歡的理由。然后再在課堂里發(fā)言，也仔細傾聽其他同學的發(fā)言，從而知道別人是從哪個角度切入，而自己又是從哪個視角出發(fā)。這種討論不分對錯，沒有標準答案，筆者只是將枯燥的教學任務，轉化成學生自主學習的需要，提高學生聽、說、讀、寫的興趣，從而提高他們的學習主動性。

同理，本單元的其他課文，筆者都一樣創(chuàng)設了與生活息息相關的交際情景，課堂與生活緊密不可分，學生在這種生動活潑的氛圍中，聽、說、讀、寫的能力都得到一定程度的提高。

二、聯(lián)系生活實際，指導學生觀察，提高他們的觀察力

三年級學生有強烈的好奇心，豐富的想象力以及認知事物的求知欲。根據學生這一年齡特點，以及本單元的教材內容，筆者創(chuàng)設了生動活潑的表達情境，讓學生從社會生活、家庭生活、校園生活等領域中取材，帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，認真觀察，對事物有初步的認知，抓住最典型、印象最深的方面，形諸筆墨，進一步提高學生的觀察能力。如，在教學本單元的習作《我們眼中的繽紛世界》一課之前，筆者先引導學生如何去觀察，在學生學習了觀察方法后，讓他們利用課余時間走到校園里的花壇邊，或到村子里的公園，去觀察大樹、小草、花、小鳥……然后用幾句話寫下來，在課堂與同學分享。這種體現(xiàn)不僅富有生活氣息，新奇新鮮，更是體現(xiàn)了一種人與自然共處無間的生活情境。學生在此氛圍中，心態(tài)變得柔和放松，調動起他們敏銳的感官，運用活潑生動的語言，描寫觀察所得以及心中所想，是一件讓學生非常快樂的事。

三、激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生習作表達的自信

在上三語上冊第五單元習作課時，筆者先引導學生品讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學習作者觀察一種水果的方法，然后引導學生說說觀察的方法。如，觀察時要細致一些，觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗，觀察時要注意事物的變化等。接著，筆者把事先準備好的幾種潮汕出產的水果展示出來，如，香蕉、柑桔、龍眼、楊桃、黃皮等。指導學生按一定的順序來觀察，運用各種器官進行細致觀察。學生在看、摸、聞、嘗的過程中有了觀察和表達的興趣，然后，指名上臺說一說。學生們的聲音透過話筒后像銀鈴一般甜美、清脆。一時間，教室里高高舉起了一雙雙小手，大家的表達欲望到了高潮。筆者趁熱打鐵，讓他們提起筆來，用“我愛故鄉(xiāng)的（? ? ）”為題寫下了自己最喜歡的一種家鄉(xiāng)出產的水果，建立起學生習作表達的自信。在寫作過程中，筆者巡視指導，啟發(fā)學生表達出自己對水果的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛情感，以達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。然而，學生雖然明白“說話”與“寫話”的區(qū)別，建立了初步的認識，但讓他們真刀真槍地落實到“習作”上，卻又有不知從何下手的茫然。于是，筆者降低了“寫話”的難度，只要學生不拘形式地記下所見所聞所想，放寬了形式與內容。筆者在教學過程中，多管齊下，比如，讀寫聯(lián)動、主題作文、創(chuàng)設情境、范文閱讀等，并且培養(yǎng)學生的自信心，相信自己可以寫，并且寫得棒。

總之，習作要以學生為主體，假如學生沒有掌握“觀察”的方法，或者不善于“觀察”，勢必造成所識有限，所能掌握的信息相對零碎，下筆躊躇，認為作文非常難，從而產生畏懼的心理，寫作教學難以收到成效，也就不能達到“能根據具體語言情境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順”的目的。所以，只有在以學生為主體，尊重學生的基礎之上，創(chuàng)設情境，訓練他們的語言運用能力以及語言思維能力，留心于日常生活，主動并勤于思考，從而提高學生的觀察能力、寫作能力，達到提高學生人文素養(yǎng)的能力。

參考文獻：

[1]李建敏.淺談培養(yǎng)和提高小學生的人文素養(yǎng)[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/e249a9ce3968011ca2009170.html，2015-7.