芻論小學低年級朗讀教學實效性的提高

張鴻靜

【摘要】朗讀教學既是傳統的語文教學方法，又是現代特別推崇的教學手段。然而，在目前的低年級教學實踐中，朗讀教學存在著從意識上到實踐中的種種誤區，其實效性著實不敢恭維。筆者結合內外因分析了當前低年級朗讀教學的狀況，再結合新課程標準，針對性地總結出提高認識，轉變觀念，提升素養，示范引領，營造氛圍，激發興趣，制定合理的朗讀教學目標，以多元化評價標準促進朗讀教學等相應的對策。

【關鍵詞】朗讀教學;低年級;實效性

朗讀教學法源遠流長。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”等等，從這些名言中，我們可以看出朗讀的歷史性重要位置。《語文課程標準》關于朗讀目標，在不同學段也提出了新的要求，它們之間既相關相連，又層層推進。作為一種傳統的語文教學方法，在理論方面，研究者們有不少的挖掘探討，而關于它在教學實際當中的實效性的探討，則較為缺乏或零散。

一、當前低年級朗讀教學的現狀

首先，從重視度來看，低年級朗讀教學的重視度不足。朗讀教學作為一種傳統的教學方法，是我們語文教師最熟悉的教學方法之一。然而，正如熟悉的地方沒有風景，因為朗讀為教育者們所熟悉，所以才導致它被忽視。其次，從實施方式來看，低年級朗讀教學形式較為單一乏味，教師對學生的指導不足。早讀課上，我們最常見的是全班齊讀，學生朗讀的聲音自然響亮，但細究，有部分學生濫竽充數。學生朗讀的語速、語氣沒有得到指導，朗讀的實效性不高。再次，低年級朗讀教學的評價方式較為單一。一般情況下，期末對學生的考評沒有涉及朗讀能力，師生更多的是受“應試教育”評價體系的影響，所以，朗讀教學往往在課堂中形同虛設。即使有點評，也是簡單總結為“好”“不好”“沒有情感”等籠統的評價。

最后，從教師自身所具備的素養來談，教師語文素養，尤其是朗讀能力，有待提高。在語文課堂中，即便教師有示范朗讀，但由于教師自身對文本的把握不到位，或自身素養問題，導致朗讀教學的指導走偏。

總而言之，朗讀教學是一種傳統又重要的教學方法，但又是當前受到忽視和實效性不足的教學方法，從意識到實踐的過程當中，都存在著誤區，嚴重影響了它的實效性。

二、低年級朗讀教學實效性不足的原因分析

馬克思主義哲學認為，內因是事物發展變化的根本性原因，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因發生作用。接下來，筆者先從內因進行分析。

第一，教師對朗讀教學的地位認識不全面或不科學。朗讀教學有它獨特的一面，它不像寫字練習的效果那樣立竿見影，朗讀靠得是時間上的積累與沉淀。也許我們老師在第一學段學生身上花了很多朗讀的工夫，但可能學生要到第二、甚至第三學段才能顯示他的優勢性。基于這一點，很多低年級的老師干脆在教學中以講代讀，擔心學生的生字沒掌握，擔心講漏了一點知識而大量灌輸，其實，這樣的課堂是極為低效的，朗讀教學已在不知不覺中走向了邊沿化。

第二，教師自身朗讀水平受限（受方言影響發音不標準，或對文本把握不到位），對學生也缺乏朗讀方法的指導，朗讀形式單調。有的語文老師既不作示范性朗讀，也不加以指導，常常是只作開頭引讀，或讓學生跟著錄音讀，錄音的選擇也不加以甄選。學生只是機械地跟讀，卻并不明白為什么要這樣讀，甚至有些學生用矯情做作的腔調朗讀，還得到老師的表揚，因此，學生的朗讀水平難以提高甚至走偏向。

第三，朗讀教學的目標不明確，要求定位不切合實際。《語文課程標準》關于朗讀在第一學段提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這里的“學習用”，是初步嘗試學習用普通話朗讀，強調的是老師的示范、指導，重視學習朗讀的過程。從這個角度來看，低年級的語文老師真的很不容易。然而現實中，低年級的有些老師一味追求“教學要發展學生個性”這個目標，而忽視低年級學生的發展特點。在低年級的學生語言匱乏，在不會斷句和情感體驗不足的情況下，教師要他們“讀出自己喜歡的方式”，“用怎樣的感情來讀”，這無疑是沒有實效的做法。

從外因而言，筆者歸納了以下兩點：首先，受應試教育觀念的影響，低年級老師往往把識字寫字放到了課堂的重中之重。為了應試，教師先讓學生掌握生字，然后才關注課文的學習，時間允許就走過場一般讀讀課文，識字與讀文完全割裂，朗讀教學正在邊沿化。

其次，上級關于朗讀教學的評價考核機制不清晰或指向性不明。因為考核制度不清晰，即可考可不考，所以導致老師們忽視了朗讀教學。筆者認為，考試是必須的，考試是為了查缺補漏，為了更好地讓學生掌握知識。學生的語文期末素質檢測應該普遍性推廣筆試和口語兩手抓，以凸顯朗讀的重要性。

三、提高低年級朗讀教學實效性的策略探討

（一）提高認識，轉變觀念

低年級語文教師首先要轉變觀念，教育不是為了應試，我們要全力提高學生的語文素養，努力提升學生的朗讀能力。只有這樣，我們培養的學生才能用標準流利的普通話來表達思想和情感，才能為以后的學習奠定堅實的基礎，更自信更自如地進入交際日益增多的信息化社會。而要實現培養具有良好朗讀能力，適應社會發展的學生的目標，從根本上要求我們低年級語文教師提高認識，重視朗讀教學。

識字教學固然重要，但絕不能輕視或忽視了朗讀教學，要知道，識字教學與朗讀教學是相輔相成的兩個環節。教師只有在每節課中都給予學生充裕的時間去讀和思考，才能使其能真正掌握朗讀學習方法。

（二）提升素養，示范引領

結合低年級的小學生的特征——愛表現，模仿能力較強，但知識容量有限，我們老師如果能在課堂進行有感染力的范讀，會起到不一般的作用。因此，低年級教師一定要致力于提升自身語文素養，加強示范引領作用，交給學生一些實在的朗讀方法。而不是簡單地、無指導性地在旁邊鼓勵學生“能否再讀好些”。

（三）營造氛圍，激發興趣

興趣是最好的老師。在朗讀教學時，我們可以通過營造氣氛來激發學生的朗讀興趣，讓學生入情入境，愛上朗讀。例如，選擇一段恰當的配樂，分角色朗讀，賽讀，或借助具體的教學道具（如各種頭飾）、游戲等方式，讓學生更快進入角色，并體驗到朗讀的樂趣，從而使朗讀更有效。筆者在教學人教版小學三年級課文《燕子專列》這一課時，選取了災難性電影《鐵達尼號》的主題曲作為配樂，讓學生在朗讀的過程中感受燕子瀕臨死亡的危險，學生個個表情嚴肅，從朗讀的聲音中，我們足以感受到學生對燕子的同情，更有一種恨不得馬上趕到現場營救的沖動。

（四）制定合理的朗讀教學目標

制定合理的朗讀教學目標，會起到事半功倍的效果。目標發生偏頗，就會產生類似南轅北轍的結果。《語文課程標準》階段性目標中指出，關于閱讀的要求，一、二年級學生要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，三、四年級學生要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，我們要根據不同課時，不同學段，制定恰當的朗讀教學目標，而不應該一概而論。

（五）以多元化評價標準促進朗讀教學

朗讀教學的多元化評價標準涉及到評價主體、評價方式。筆者認為，朗讀教學評價主體應該涵蓋生生、師生、師師，以及學生與家長互評等等。在做出評價的時，避免純粹的判斷式“一刀切”的評價，如，“很好”“不好”等，可以從朗讀者的聲音、吐字、語氣、情感、肢體語言等多角度進行評價。最后，朗讀應納入學生的期中或期末素質檢測中。值得老師們注意的是，我們對學生的朗讀評價切忌只看結果，更應該注重朗讀者自身在這個過程中是否態度認真，是否已經做出了自己最大的努力，鼓勵性的評價很重要，更能推動朗讀教學的實效性。

四、結語

朗讀教學在基礎教育中不可或缺。針對當前小學語文朗讀教學中存在的種種問題，我們必須提高認識，轉變觀念，重視朗讀教學，努力提升自身素養，發揮示范引領作用，同時營造氛圍，激發興趣，制定合理的朗讀教學目標，以多元化評價標準促進朗讀教學，從本質上改變當前朗讀教學實效性不高的現狀。

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