小學英語閱讀應用批判性思維的研究

余翠玲

【摘要】語言和思維之間存在相互聯系、相互影響的作用，批判性思維是培養學生英語閱讀的良好途徑。隨著課改的深入推進，小學英語閱讀更關注重的是語言文化的多樣性與不同性。閱讀的目的不再是提高學生閱讀技巧，更多的是培養學生的創新性思維能力。批判性思維是創新性思維的動力和基礎。在小學英語教學中滲透批判性思維，將有助于學生在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，進一步提高閱讀效率，增強閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】批判性思維;小學英語閱讀;有效性

一、引言

對于處在外語學習的初級階段的小學學生來說，閱讀是一種重要的輸入方式。江門市使用的小學英語教材《英語》（廣東人民出版社）自2013年修訂后，增加了Reading and writing 和 More reading and writing 的閱讀和寫作部分，是為了進一步滿足學生對閱讀量的需求，更重要的是對文化知識的擴展。本人多年從事小學英語教研，通過調研發現，在小學英語教學中加強對學生批判性思維的培養是非常有必要的，有助于學生在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，以幫助其避免盲目被動地全盤吸收外來文化。

二、批判性閱讀內涵

批判性閱讀是指對閱讀材料深層次理解，它不是一蹴而就，而是逐層推進，即是從記憶→理解→關聯→批判→評價→創造，從淺層認識向綜合認識的一個思考過程。在英語閱讀過程中，通過問題設置和明確問題，由識別→比較異同點→確定信息→判斷信息區別事實、觀點→識別→解決問題。具體歸納為三方面：一是主要目標是通過抓住閱讀材料的主旨大意，建立立體的網狀關系圖;二是能夠跳出閱讀材料，與已有的知識和經驗建立聯系，推斷言外之意;三是回歸文本，就文本結構、寫作方式、作者意圖、作者觀點等展開分析，并提出質疑或作出合理評價。

三、批判性思維閱讀模式

批判性閱讀有效避免這一問題，教師讓學生選擇內容、主旨等方面以小組方式進行討論，歸納不同觀點，引導學生從文本中尋找依據。以廣東人民出版社五年級上冊《英語》課本中Unit 1 A Parade Day的More reading and writing 中的材料為例：

This beautiful building is “The Bird's Nest”. I was a volunteer here in 2008.在一般性閱讀理解中，我們要解決的是“The Bird's Nest”“volunteer”等詞語，然后理解一下句子的語法，了解句型結構、時態，這樣就基本完成閱讀理解。但在批判性思維閱讀，則可能會產生以下問題：

①What/Where is the “The Bird's Nest”？

②Does the beautiful building like the bird's nest？

③What does “I” do？

④What happened in 2008？

①和②問題的目的是讓學生觀察整個閱讀材料的信息，包括圖片、圖片上的信息點。③和④問題的提問推導出其它信息，如分析出作者的職業和寫作目的。一方面，批判性思維閱讀方式創建了新的思維教學環境，增加學生英語閱讀策略。另一方面，教師通過多角度提問，讓學生重新組織想法，結合所積累的經驗與知識圍繞主題進行討論，從而幫助學生發現更深層理解。

四、批判性閱讀教學的應用方法

小學英語閱讀教學一般分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節。為了培養學生批判性思維，教師可將批判性思維中的分析、評判、推斷等要素結合到閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務中，讓學生對文章進行預測、提問、分析觀點、比較、評價、反思、論證等，這既尊重學生個體化體驗，也為學生形成獨立思考作好準備。

（1）閱讀過程引導

a.閱讀前

教師要對教材的文本進行分析，既要預設好一定的問題，也要對學生的問題及回答進行預判。通過問答的形式，幫助學生充分了解文本的所有材料，通過標題、圖片、關鍵詞或一些背景知識對文章內容作出預測，通過小組討論、辯論等方式引導學生思考對于這些問題的看法。

b.閱讀中

教師需要放手讓學生進一步理解文本，對于生詞、短語和句義，引導學生使用推理、歸納、提練等方式分析文本的目的和寫作意圖，如“What question is the author trying to answer？” “What point of view has taken？”等問題。

c.閱讀后

引導學生總結文本的觀點，可以利用思維導圖列出觀點進行比對，也可以布置不同的口頭練習，或類似寫作訓練。通過口頭與筆頭的任務完成，學生批判性思維得到明確的體現。

（2）閱讀過程問題設置

批判性思維注重學生用自己的思維方式進行表達，并達到一定的輸出。因此，教師在課堂上問題的設置就起著非常重要的作用。筆者認為問題的提出應遵循由淺入深、循序漸進、聯系實際、拓展思路等原則，以這樣的方式提出問題可以引導學生進行思考和分析，同時也為鍛煉批判性思維提供了機會。筆者以小學五年級《英語》課本中Unit 2? A? Magic Day的More reading and writing 中“Great days”的材料為例，文本以火箭升空為主題，通過不同時間、不同事件反映國家科技日益強大。由于文本已設置了閱讀練習，因此在閱讀前和閱讀后準備了問題。

讀前的問題：

①Do you understand by the title of “Great days ”？

②What are great days in your life？

③Can you make some examples？

④What information have you got？

讀后的問題：

①Would you agree that those days are great days ？

②What do you think the modern heroes？

③What have they done？

④Have you been encouraged？

以上的問題設置引導學生重點關注言的并列、遞進、轉折、因果等邏輯關系，筆者認為教師不應拘泥于學生回答時語法是否正確，更重要讓學生學會思考。另一方面，本文是此教材修訂后增加的部分，主要通過不同宇航員事跡從而加深學生對國家富強的認識，因此，筆者在問題的設置上更傾向意識、感悟方面的情感交流，引導學生形成正確的價值取向，從學科教學上實現德育的無痕教學。

五、結語

首先，批判性思維與我們生活息息相關，而培養批判性思維是一個系統的過程，不是單一學科開展就可以。而筆者強調小學英語閱讀教學要應用批判性思維，是因為在外語學習的過程中，特別是在大量閱讀輸入以后，學生相對其它學科更容易接觸到外國文化的影響。因此，在小學英語學習中培養批判性思維是至關重要。再次，教師必須了解批判性思維的形成與培養方式，正確理解教材編寫意圖，按照“立德樹人”的目標，增加情感的提問和引導，培養學生正確的是非觀、價值觀，提升教材思想性、科學性、時代性。

最后，筆者認為英語閱讀是體現學生英語使用能力一項重要指標，因此在小學英語閱讀教學中，以創設問題和情景活動為抓手將會是閱讀教學的趨勢。希望本文的研究，能做出一個合理的論證過程，為今后的具體操作提供依據。