用“愛”化解學生心靈的“礙”

黃秀英

【摘要】一個班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能有一百條，但其成功的理由只有一條：熱愛學生。有了愛這個支點，教育不僅僅是一項工作，一件事情，而是一種力量，一種智慧，一份快樂。20年來的教育教學工作中，我偏愛沒有自信的后進生“C君”，嚴愛在表揚聲中成長的優等生“A”君，博愛容易被人忽略的中等生“B”君。

【關鍵詞】愛;后進生;優等生;中等生

正如魯迅所說：“教育是植根于愛的?！苯處熌芊翊蜷_學生的心扉，取得學生的信任，化解心靈上的障礙，愛是首要條件。愛是教育的基石，是教育的“催化劑”，它可以促進學生的進步，是滋潤學生心田的甘露，給學生前進的力量，還可以化“師”為“友”。正是這樣，我熱愛和關心每一個學生，用愛架起了一座通往學生心靈深處的橋梁，點化學生心靈的障礙。

一、偏愛“C君”——忽如一夜春風來

“C”君是誰？他們是被人貼上這樣的標簽：基礎差、學習成績差、紀律差、行為習慣差……那么，在我的班級管理中，是怎么走近“C”君的呢？

“沒有愛就沒有教育?！泵鎸筮M生，不但要有責任心，更要有愛心。我給他們更多的關注，更多的投入，大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。在班中，我創設一些班級活動和任務，如，清潔小能力，老師小助手、優秀值日生等，讓他們找到自己在班上的存在感。就說我們班的小才吧，因為天生反應慢，動作慢，再加上父親年紀大，母親每天晚上都要加班，沒時間管教。好玩的兒童天性在他身上發揮得淋漓盡致，沒幾天，未完成的作業可以堆成一座“小山”，學生都取笑他可以“愚公移山”。有一次，我找他要作業，看到他很自卑地低下了頭，假裝在書包里找作業，學生們都說他是“最佳男主角”。于是，我利用班隊課，當著他的面對學生們說明了他的情況，頓時班上鴉雀無聲。我說：“如果我們大家多去督促他，指導他完成作業，相信他會完成作業，大家會多一個伙伴多份快樂。有誰愿意當他的作業監護人嗎？”有幾個“愛管事”的學生舉手了，我為小才選了一個“作業監護人”同桌，“監護人”果然有效——小才欠交作業越為越少了。一個學期下來，在等待中我見到了他的變化，我們之間架起了信任之橋，他的學習、紀律、行為習慣方面都有了很大進步，小學畢業還以考取了優秀的成績，2011年經學校推薦被評為鼎湖區“思想道德進步之星”。畢業第一次回學校見到我就說：“謝謝您，老師！是您教會了我如何做人，是您給了我父母般的愛，是您給了我生活的陽光?！?/p>

在“C”君的成長路上莫疑春歸無覓處，只要多給他們播撒愛的陽光，就會忽如一夜春風來，靜待花開會有時。

二、嚴愛“A”君——一言驚醒夢中人

“A”君個性張揚，學什么像什么，誰都愛他們。也正因為如此，“A”君犯錯許多班主任采用原諒的態度——“小問題放過，大問題帶過”。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。我遇到個這樣一個“A”君——小天。他天生聰明，學什么會什么，而且很有自己的一套學習方法。每次小測從沒有落下前三名，即使在全級也是數一數二的。但是他卻沒有一點的集體感，非常高傲，也少與同學交流。為了讓他更好地融入集體，讓他變得更愿意與人交往，特意讓他任學習委員一職。剛開始還不錯，但慢慢就接到學生們的投訴：學習委員沒有帶好晨讀，忘記了收發作業，沒有組織課前一誦……“老師，小天與同學打架了……”剛聽到班長的報告，我想他是班干部，可能被同學欺負了。走到課室后，看見了小天的同桌小穎趴在桌子上哭，小天坐在桌子上若無其事地在做作業，課室滿地都是書本，一個粉紅色的書包倒掛在椅子上……經了解后，原來是：下課了，小天在座位上做作業，而小穎和幾個女學生在看《爆笑校園》，不時發出笑聲。在做作業的小天發出抗議后仍然無效，小穎還笑他是個“小書蟲”。小天二話不說，結果就發生剛才那一幕了。

了解情況后，我讓小天先把小穎的書和書包撿起來，還給他布置了一家庭作業：“把小穎的書包背帶縫好?！蓖砩?，接到了小天爸爸的電話：“老師，今天的也不全是小天的錯，他現在不愿吃飯，也不洗澡，能不能……”我沒等他把話說完，說：“愛子乃人之天性，尤其對獨生子女更是如此。但愛也是有講究的，過分的愛、不恰當的愛，同樣是愛，但對孩子來說不見得是件好事。今天您舍不得孩子委屈，那明天您一定受委屈，孩子做錯了事情就該讓他自己承擔……”聽完我的話后，小天爸爸也十分配合我的工作，還親自與小天一起把書包補好給學生送了回去。第二天，我把語文課改上了一節主題班課《放大鏡和顯微鏡下的自已》。課上，我讓學生說說放大鏡和顯微鏡下的自已性格特點，也可以說說班上的同學。我暗地里安排了班上的“大膽”說說小天，他一一細數了他的許多優點，也毫留情地扒出了他的缺點：不與合作，不關心集體，高傲……我順水推舟，說：“金無足赤，人無完人。每個人都有自已的長處與短處……我們生活在社會，而不是一個真空的世界，每一樣都離不開別人的幫助……大家還愿意與這位小天做同學、做朋友嗎？”“愿意！”“小穎你愿意嗎？”“老師，我也有錯……”我對小天說：“做學問得先做人。‘人是怎么寫的呢？一撇自已頂天立地，一捺別人的支撐，這樣互幫互助，才能站得穩。”我的一言驚醒了“夢中人”——他向我流下的悔悟的眼淚。

幾年后的一天，“老師，我是小天，你還記得我嗎？我考上了重點大學了！全市第二名。明天我想和小穎等幾個同學去你家跟你聊聊天，你有空嗎？”電話里頭的聲音有點讓我蒙了，我連說：“好！好！明天見。”教育的快樂莫過于此，孩子的成長，孩子的成才，孩子的成功。

“A”君不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，容易驕傲自滿、以自我為中心。我們作為學生的引路人必須時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人、向上的人。平時的教育中我們對優生嚴格要求，警鐘常敲“夢中人”，他們才能克服自身的弱點，揚起風帆前進，不偏離行駛的方向。

三、博愛“B”君——一枝紅杏出墻來

“B”君不喜歡“拋頭露面”，長期處于中等地位，既不像“A”君那樣個性張揚，也不像“C”君那樣容易自暴自棄，屢教犯錯，往往是容易被老師忽視的。但是，實踐證明：他們的進步是可以推動整個班級的進步的，其內心渴望得到老師的重視和關愛，但又害怕“顯山露水”。對這類學生我們必須要掌握他們的心理特點，打破他們“甘于中游”的狀態，始終如一地尊重、理解、信任他們，不時抓住其細微的進步和特長，放大，再放大，一定會滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。

學生的心靈就像一棵幼苗，需要陽光、雨露的滋潤和適時的風雨鍛煉。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹诮逃虒W這條路上，我堅信用“愛”可以點化學生心靈的“障礙”，讓愛喚起他們心中的自信，讓愛點亮學生前進的明燈。

參考文獻：

[1]王陽根.多元文化背景下青少年德育實效性研究[D].溫州大學，2013.

[2]李俊.中小學德育的不足及對策的探析[J].現代教育科（小學校長），2007（4）.